长春版小学四年级上册语文《哈尔威船长》教案.docxVIP

　　讲述了一个惊心动魄、感有至深的故事。　　诺曼底号邮船在海上失事了。　　在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救。　　而他自己，却随着沉船被海水吞没。　　哈尔威船长危难时刻舍己救人，沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在了人们心里。　　2学习本课通过人物、语言、动作、神态及场面的描写突出人物品质与特点的写法。　　3有感情地朗读课文，分角色朗读课文，背诵最后三个自然段　　4认识9个生字，会写3个生字　　第一课时　　教学流程　　一、假设情境　　板书课题，你会想些什么？　　二、自读课文，思考问题　　1自读课文，读准字词，读通读顺。　　2边读边思考，文章写了一件什么大事？哪些地方最使你感动。　　3理清分章段落，划分层次。　　三、学习课文，读中感悟　　1自由读文章1～4自然段。　　你知道了什么？讨论读懂的内容　　2自由读文章5～7自然段。　　你感到这部分应该用什么语气来读？　　3描写哈尔威船长组织求援的部分。　　1想一想课言语是怎样展示人物的形象，船长是如何指挥求援的，给大家留下了哪些深刻的印象？　　2边讨论，边指导朗读。　　3找出关键句子，并谈谈自己的理解。　　4边读边理解　　4读文的第四部分，说说自己的感受。　　最后一部分，谈自己此时的心情，你认为哈尔威船长是一个怎么样的人？　　四、作业读课文　　第二课时　　一、遍读全文，回顾课文写了一件什么事？　　二、深入理解，朗读课文　　1指导学生分角色朗读第二部分进步理解这部分内容。　　2讨论文章是怎样通过人物、语言、神情、场面等描写来表达内容的。　　3反复读四部分，　　讨论　　船长有没有逃出机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？开船逃出时他为什么没把自己算在内？到底是他忘了自己还是打算离开这条船。　　2你觉得哈尔威船长具有怎样高尚的品质？　　三、学习方法　　学习这篇文章，在写作上有什么收获？篇二　　说目标　　★知识与技能正确、流利、有感情地诵读课文。　　规范书写‘曼’字。　　★过程与方法结合重点词句理解文本。　　了解一句话的三种不同表达方式，感受语言的魅力。　　★情感态度与价值观学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。　　说难点　　★通过学生有感情的朗读、进一步体会船长的伟大人格。　　说流程　　一、巧设情境，引发情感　　1、与学生共同欣赏《泰坦尼克号》的沉船片断。　　目的是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生理解哈尔威船长的高尚人格埋下伏笔，此环节大约需五分钟。　　2、师当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢？这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。　　引入新课　　二、品读赏析，激发情感。　　1、请学生说说课文的主要内容。　　2、分析沉船原因。　　3、默读课文，划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句。　　结合词语吼喝及船长的话语，体会他是怎样的人。　　4、放嘈杂的音乐，齐读船长的话语，感受紧张的气氛。　　5、人们并没有按船长说的去做，船上又发生了更可怕的事。　　请学生说说是什么事？　　6、面对此景，船长又是怎样指挥的。　　学生划出并回答。　　分析船长真的会开枪吗？为什么？从他的语言中，你又觉得他是个怎样的船长？　　7、体会读船长的语言。　　8、除了船长之外，其余的人都获救，这是为什么？鼓励学生质疑。　　9、在整个救援过程中，哈尔威都时刻牢记自己是一位船长，引读他巍然屹立在舰桥上……　　10、通过师生同读来缅怀英雄船长。　　11、学习一句话的三种不同的表达方式。　　并练习仿写。　　在一个个启发引导式的问题中，伴随着学生的默读，自由读，体会读，有感情读，仿写等内容，使学生一步步走入文本，走入英雄的内心世界。　　在品词析句中体会英雄的壮举，感受语言的奇妙。　　在教学中我将努力适时引导学生质疑，解疑，希望可以激发兴趣，激活思维，从而使学生学会了品读，在读书解疑中掌握阅读的本领。　　学校正在进行《培养学生朗读能力的研究》，我班作为实验班级，在提高学生朗读能力方面进行了有意识的尝试和探索，本节课上我也对学生的朗读进行了指导和训练。　　此环节大约需要二十七分钟。　　三、激情献礼，抒发情感　　1、书写曼字。　　师让我们记住诺曼底号，记住哈尔威船长。　　2、展评。　　实物投影　　3、师今天大家写的都格外认真，因为这个字饱含了我们对英雄的敬意。　　通过老师的板演，学生练写并展示优秀作品，激励学生规范书写汉字。　　写得一手好字，好处多多。　　希望通过每课一字活动，真正提高学生的书写能力。　　此环节大约需要五分钟。　　四、拓展延伸，升华情感　　师哈尔