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《义务教育美术课程标准（ 2011 年版）》解读 六墩学校 尹鹏飞 《义务教育美术课程标准 （2011 年版）》 （以下简称新 “课标”） 修订涉及的内容主要有：课程性质、课程的基本理念、课程的总目标 与分目标、四个学习领域的课程内容、教学建议、评价建议、教材编 写建议、课程资源开发与利用建议等方面。 但总方针与主要内容没有 大的变化，比较旧版实验稿， 方向更明确，文本更精练， 内容更具体， 表述更理性。修订体现了美术教育专家学者在美术新课程实施若干年 后，对课程标准的重新梳理，并在反思的基础上明确了发展方向。下 面就修订内容作具体解读 : 一、明确美术课程性质，突出学科特点 关于课程性质的表述， 2011 版新 “课标”与 “课标”实验稿相比， 其中最大的变化是： “课标”实验稿将美术课程定义为具有“人文性 质”，而 2011 年版新“课标”却开宗名义道：“美术课程是以对视 觉形象的感知、理解和创造为特征。”于此，美术课程的“视觉性” 因素愈发凸显，这也进一步强化学校美术教学的一个根本特点， 即“直 观形象性”。美术教育作为一门视觉艺术学科， “形象性”是美术的 基本特征，其教学有赖于向学生呈现可供直观认识的视觉造型形象。 给学生一种强烈的直观视觉感受， 进而提升其内在的审美经验或激发 其动手操作的学习欲望。此外，美术教学中“对视觉形象的感知、理 解和创造” 也符合儿童视觉思维占优势的学习特点， 它是美术课程教 学的基本立足点。 同时新 “课标”中增加美术课程四个特性的表述： “凸显视觉性”、 “具有实践性”、“追求人文性”、 “强调愉悦性”。美术课程的 “视 觉性”特征作为首要特征， 是首次在课标中明确提出。愉悦性的提法 也是本次修订新增的内容。 这些不仅凸显美术学科的价值， 而且有效 地包容了美术课程人文性和工具性两方面的特性。 需要说明的是， 美 术作为人文学科的核心之一， 凝聚着浓郁的人文精神。 它不仅是历史 的印记，记录了人类特殊的存在与生活方式，也诠释了人的情感、意 志、道德等精神内涵。据此，美术教育不是单纯的技术教育，它需要 孕育于丰富的人文背景之中， 以使学生共享人类社会的文化资源并积 极参与文化传承。有鉴于此， “人文性”依然是美术课程所要追求的 重要特征。 新“课标”指出了美术课程所要具备的四大理念——面向全体学 生，激发学生学习兴趣， 关注文化与生活， 以及注重创新精神。 其中， “面向全体学生”乃是新版 “课标”理念中最为突出和重点强调的一 条。这是由基础教育的本质所决定的。它表明，学校美术教育是一种 面向大众的国民文化教育，而非专业的技术教育。 二、搭建清晰的课程目标框架 新“课标”明确了美术课程的目标框架：总目标、分领域目标的 框架结构。并旗帜鲜明地指出了美术课程所应具有的三个维度： “知 识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”，并将其纳入课 程总目标的基本陈述之中。 这进一步明确了学校美术教育不局限于单 纯地传授美术知识与技能，同时还要使学生学会学习，并学有所成、 学有所趣，进而能够在潜移默化中形成正确的价值选择和情感态度取 向。由此观之，“三个维度”的提出，涉及教学观念的深层次转型， 是美术教师在教学实践中所需要把握的一个基本原则。 在课程总目标的叙述中， 新 “课标”在措辞上有一些细微的变化。 例一：“运用各种工具、媒材进行创作”不同于“课标”实验稿 中“尝试各种工具、材料和制作过程” 。这强调了对学生 “创作意识” 的