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关于数学教学的几点思考 以前上课时，我经常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。慢慢地，发现学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的信心也没有了。我一直很困惑??。 在不断反思和与同事探讨的过程之中，我发现在数学教学中存在着较为普遍的问题： 其一，对教学工作的困难认识不足，没有耐心； 其二，对学生的了解不够，缺少爱心； 其三，对数学教学的特点把握不好，不够细心； 其四，对数学教学的目的理解不清，不务根本。 因此，高中数学教学应该注意以下几个方面的问题： 一、数学教学要有足够的耐心 1、耐心引导，关注学生的意志品质。不少学生对数学的印象是枯燥、难懂，教师则信奉 “严师出高徒 ”的古训，对待学生的学习缺乏 耐心细致的引导，造成一部分学生讨厌数学，甚至产生 “破罐子破摔 ” 的心理，更谈不上使学生具备克服学习过程中所遇到的困难的意志 力。因此，教师在教学中应考虑培养学生克服困难的自信心和意志 力，注意给学生提供具有挑战性的问题，让学生有机会经历克服困难 的学习活动，使每个学生都能在学习中既获得成功的体验，又有面临挑战的机会和经历，从而锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。这对教师来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，需要一定的时间，也应该有足够的耐心。 2、耐心辅导，关注后进生的发展。后进生是迟绽的花蕾，是待开的资源。后进生是相对的 ，是变化发展的，没有一成不变的后进生，后进生是可以转化为好学生的。那么，如何转化后进生呢 ? 对后进生要充满爱心，只有热爱后进生 ，才能做好他们的转化工作 。这就是说，对后进生要动之以情，要细致耐心地进行辅导，使他们的心在温暖的关怀中渐渐融化，点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。 3、耐心答疑，培养学生好问的学习习惯。高中数学是基于问题的理论与实践相结合的学科 ，要让学生在学习的过程中能够在提出问题的前提下解决问题。其实，提出问题比解决问题在一定程度上更为重要，这就要求教师能够在教学的过程中认真、细致、耐心地回答好各种学生提出的各种问题 ，使每一位同学的每一个问题都能够得到满意的答复，甚至对于学生提出的一些古怪的莫名其妙的问题都应该引起足够的重视，千万不可敷衍了事，更不能置之不理。作为高中数学教师，应该在答疑上多花时间、多下功夫。 二、数学教学要有必要的爱心 心理学研究表明，任何认识活动都是在情感的动力影响下进行的。学生的学习兴趣往往以教师的情感为转移，如果教师把爱心寓于 教学之中，通过富有情感的语言、动作、表情，使学生对教师产生一种信任佩服的感觉，学生就会以积极主动、勤奋向上的精神状态投入学习。 因此在教学过程中教师要多一些真诚的关怀和帮助，给学生以 学习的信心和勇气，使学生变 “厌学 ”为“肯学 ”、变 “肯学 ”为“好学 ”。这样学生就会积极性高涨、兴趣浓厚，从而产生学习的激情和动力。因此，调控教学的情感，创设一种民主交流、亲切和谐、师生情感思维共鸣的课堂气氛，是全面提高课堂效率的一个重要途径。 三、数学教学要有十分的细心 不细心、粗心马虎是学生的通病，也算是非智力性错误的一种， 这一直都是一个问题。其实克服粗心大意、培养严谨细致的思维品质 是学习数学的目的之一 。首先，教师要做好示范和表率 。教师的板演， 批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默 化的作用。其次，教师要善于总结经验、归纳方法。比如我教给学生 计算的检查方法是：审题的方法是两看两想，即：先看一看整个算式 是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没 有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行 简便运算。再次，要教育学生养成验证的习惯。看所得结果是否符合 实际、是否符合题目要求，代数式的变形是否符合逻辑，考虑问题是 否全面周到。另外，对于常见的易于马虎的地方要经常性地强调，并 要提出要求，这样有利于学生形成良好的思维习惯，比如分式的分母 不为零、对数式真数位置大于零、直线的斜率等问题。然而，培养学生细致、严谨的思维品质是一件费时、费力的工作，在这个过程中老师的潜移默化作用是相当重要的，老师自身的教学必须是细心的、严谨的。 四、数学教学要有务本的精神 身为教师，首先要务本，本立则万法可成。何谓本？ 其一是以德为本，修身立德，这也是教师的社会责任所决定的。 其二，以培养学生的学习能力为本，只要学生有了一定的学习能力，那么，他们就能随时获取知识。但我们在教学过程中都想亟不可待地教会学生必要的知识，忽略了他们获取知识的过程，忽略了学生在学习中的主体地位，这样，我们在无形中就偏离了教学之本。 其三，以教本为本。这是一个更加具体的教学要求，然而也是十分重要的。近几年来，受社会各种综合因素的影响，不管是老师还是学生都忽视了课本在教学和学习过程中