有余数的除法教学设计（改进后）.docVIP

有余数的除法 教学内容：教科书第60页例1及61页例2 教学目标 通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 借助用小棒摆正方形的操作，是学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、标胶探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系 教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系 教学难点：理解余数要比除数小的道理 教学准备：课件、卡片 教学过程 引入：多媒体出示情境图：22个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。 谈话：孩子们，现在是什么季节？答：春季。春天啊，到处都是五颜六色的，你们看，老师带来了好多的彩球，我不看屏幕，只要你告诉我彩球的号码，我就能说出它的颜色，不信可以考考我。（学生出题，教师回答。） 师：老师厉害吗？想拥有老师这样的本领吗？学习了今天的知识你也能做到。一起来吧。 初步感知有余数除法的含义 复习表内除法的含义 教师（出示下图）:把下面这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆 把下面这些每2个摆一盘，摆一摆。 教师：请同学们读一读题目，并说一说你都知道了什么？ 学生：6个草莓，每2个一盘 教师：会摆吗？谁来？ 引导学生评价 教师：我们一起把刚刚摆的过程说一说 学生：6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘，正好摆完 教师：怎样列算式呢？ 教师随学生汇报板书：6÷2=3 教师：为什么要除以2？ 学生：是2个一盘 教师：那3个一盘呢？4个一盘呢？ 教师：一起说6÷2=3这个算式表示什么意思？ 学生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘” （设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达形式不同） 理解有余数的除法的含义 在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况 教师（出示下图）：接着把下面7个草莓，每2个摆一盘，摆一摆，你会摆吗？ 把下面这些每2个摆一盘，摆一摆。 教师：请大家一起读题，说说你知道了什么？ 学生：7个草莓，每2个摆一盘 教师：2个一盘是什么意思？ 学生：一盘只能摆2个，不能多，也不能少 教师：请同桌用手中的学具边说边摆一摆，并仔细观察你发现了什么？ 教师抽学生黑板上展示 教师：你们同意吗？有不同意见吗？ 教师：在摆的过程中，你们发现了什么 学生：剩下1个草莓 教师：7个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘，还剩1个 在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 教师：你能把这种摆法用一个算式表示出来吗？ 学生说算式，教师写 教师：这种表示方法能清楚地表示出刚才分的过程吗？ 教师：看来大家都认为需要把剩下的1个草莓表示出来，在数学上用省略号来表示剩余，剩下的这一个叫做余数（板书如下） 7÷2=3（盘）…1（个） ﹕ 余数 教师：你能完整的读一读这个算式吗？ 学生：7除以2等于3盘余1个。教师强调商和余数的单位不同 教师：这个算式表示什么意思？ 学生：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。 教师：比较两次分草莓的过程，你发现了什么？ 学生：一次刚好分完，一次又剩余或剩1个 教师（揭示课题）：这节课我们就研究“有余数的除法” （设计意图：在动手操作的过程中，充分调用学生的已有经验，在对比中更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究奠定基础 （3）巩固练习，完成题单 （二）探索、发现余数和除数的关系 1、按要求操作并做记录 师：刚才我们动手分了草莓，请大家观察，这些小朋友在干什么？（摆正方形。）摆1个正方形需要几根小棒？（4根）那7根小棒能摆几个这样的正方形呢？ 我们一起摆一摆。 教师：你发现了什么？（还差1根） 教师：差1根能摆成1个正方形吗？ 学生：不能 教师：不能那我们把它这样放 那7根小棒我们摆出了几个正方形？（1个，还余3根） 教师：谁能把摆的过程说一说呢？ 学生：7根棒，每4根摆一个正方形，可以摆1个，还余3根 怎么用算式表示呢？ 7÷4=1（个）……3（根） 教师：你会摆吗？（会）那老师给每个小组准备了不同数量的小棒，请你们用手中的小棒，一个一个的摆出像老师这样的独立的正方形 教师：静息，准备。我们一起来看看合作要求（生齐读要求，开始合作） 学生分组活动，教师巡查，了解学生活动情况。 2．组织交流 教师组织学生进行全班交流，并随着交流在课件上完成板书： 根数 摆的结果 算式 8根 □□