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创设情境 探究中学习 湖北省洪湖市第一中学 周桂洪 学习的目的是为了应用，作为高中英语教师，要想提高学生英语水平，就得让学生多接触英语，课堂中为学生更多地创设英语语言环境，让学生在教师的指导下主动探究，积极思考，自觉、主动地获取知识并加以实践运用，从而掌握语言。 笔者在教学中做了一些尝试和努力，鼓励学生在自主探究过程中熟悉、掌握语言。以教学SEFC Book1B Unit19 Modern agriculture, Integrating skills （综合技能）部分为例，该部分的目的是使学生能综合运用所学语法、词汇、功能等，并通过读、写活动达到有效的“输出”，包括Reading（阅读）和Writing（写作）两部分，Reading是其后Writing的准备阶段，Writing则是语言的输出部分。该部分实践性很强且难度较大，可操作性不强。为了有效地解决这一难题，笔者在教学中充分利用多媒体有效辅助教学，采用了如下的教学步骤： 第一步：Reading（阅读） 阅读部分的文章是Farming and gardening，内容为大多数学生所陌生的agriculture（农业），为让学生对“农业” 有个整体概念， 笔者先展示了几幅“农耕图”，生动、直观，让学生体会agriculture（农业）的含义：the practice or science of farming, especially growing crops。接下来，放映一个小短片展示中国农业的悠久历史，并布置任务：Describe the history of China’s agriculture。从我国原始农业的兴起、古代农业的发展到现代农业的发达，学生在积极、主动的描述活动中加深了对农业内涵的了解，更激发了学生的民族自豪感。其后，利用图片，笔者介绍了为我国现代农业做出巨大贡献的科学家、“水稻之父”袁隆平，继而引出我国古代著名农学先驱、农学巨著《齐民要术》的编纂者贾思勰。学生对这位农学家产生了浓厚的兴趣，产生了阅读文章了解更多有关贾思勰的信息的欲望。 笔者此时抓住时机引导学生进行自主阅读，针对文章内容较难的特点，采用列表法，将文章主要内容简化成一张贾思勰的履历表，包括他的生活年代、工作经历、重要成就和农学经验四个部分，并重点突出了他的农学经验部分。列表使文章内容化繁为简、变难为易，并突出了文章的重点，学生对课文的脉络和线索一目了然，更重要的是，学生在自主阅读中积累了一定的农学知识，为后面的写作提供了有效的知识储备。 第二步：Discussion（讨论） 笔者给学生创设了一个语境：笔者是一个farmer（农民），去年庄稼歉收，今日遂向扮演scientists（科学家）的学生们求助，欲得到一些建议。明确任务之后，学生们分成三人小组，利用刚刚在课文中学到的农学知识，并结合个人生活经验进行了热烈的讨论。之后，一些学生积极参与表演，以scientists的身份给“farmer（笔者）”提出了很多有用的建议。这不仅使课堂气氛异常热烈，学生们在半真实的表演状态中也进一步熟悉、巩固了学到的农学知识。 第三步：Writing（写作） 写的难度最大，因而笔者有意识地降低了写的难度。通过前面的阅读和讨论活动，学生掌握了足够的农业知识，写作时机成熟，笔者给学生布置了写作任务：写自己的“种植计划 (A plan for growing plants) ”，如种植西红柿、向日葵等。但由于生活经验所限，学生对西红柿、向日葵的生长习性知之不多，于是笔者利用一些直观的图片结合文学、动画等手段形象地简介了两种植物的特性，并用范例说明“种植计划”的语言应力求简洁、明了。有了明确的目标和足够的信息作铺垫，平时令学生颇感头疼的写作的难度大大降低了，学生写来倍感轻松，写出的计划条理清晰，学生们还踊跃发言，互相交流自己的“种植计划”，取得了良好的教学效果，达到了预定的教学目标。之后，笔者还有意识地鼓励学生利用所学进行实践，如种一种植物并记录其生长过程等，更鼓励学生为了实现我国农业的更大发展而努力奋斗，极大地激发了学生们的爱国热情，很好地深化了本单元的话题。 反思： 本课内容涉及农业，为学生所陌生的领域，且内容偏难，因而笔者适当将课文内容化难为易、化繁为简，合理创设情境，激发学生学习热情，充分发挥学生自主能动性，让学生通过阅读、讨论、写作等方式在探究中学习，收到了良好的教学效果。与此同时，笔者不单纯注重对学生使用英语能力的培养，还注重学生的全面发展，包括爱国主义教育、培养学生的创新精神和实践能力等。 在教学新教材的过程中，笔者发现其教学内容贴近现代生活，富于时代气息，设计更科学化、系统化，有利于学生的全面发展。但笔者同时也发现，有些内容