浅谈结合戏剧因素的小学音乐教学.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈结合戏剧因素的小学音乐教学 内容提要：本文论述了在小学音乐教学中,将音乐与相关文学结合，把不同艺术门类相关联起来，以共同的要素实现各艺术的沟通和连接，使学生在积极的情感状态下充分发挥想象力、创造力和表现力，融合戏剧的形式展现音乐作品，从而获得良好教学效果。 关键词：结合戏剧因素的小学音乐教学 心理学特征激发学生参与表演 合作、探究的综合性学习方式 形成戏剧表演音乐作品的学习状态 音乐是一种文化，与我们的生活息息相关。戏剧更是一个综合性艺术，它融歌唱、舞蹈、杂技、美术于一炉，表演上讲究唱、念、做、打。上千年的艺术实践所形成的意象和形象相结合的表演形式，既有非常强的表现力，又给观众以美的享受。音乐作为文化的一个重要组成部分，它浓缩并承载了人类精神世界和文明发展的重要信息。现在的教材，都以音乐为主线，将诗词、舞蹈、戏剧、影视、美术等姐妹艺术以及艺术以外的学科进行有机的综合。提倡综合教学，理应把其它不同艺术门类相关联起来，虽然艺术门类很多，但它们都有共性，以共同的要素实现各艺术的沟通和连接。 音乐综合艺术教学活动与小学音乐教材相结合， 增加了音乐艺术的感性， 调动了学生的积极性和创造力，增加了音乐课的审美强度。一些学生喜欢唱歌、跳舞、听音乐，却不喜欢上音乐课，很大程度上是因为音乐课程剥夺了孩子们的参与权利，因此，这样的音乐课堂，大大提升了参与性的艺术实践活动效果。通过实践，我认为融入戏剧因素的小学音乐教学中，可以把握以下二方面： 一、 结合心理学特征激发学生参与表演音乐形象 音乐不仅应该与戏剧综合，而且戏剧本身就是“音乐教学不同领域之间的综合”的具体表现形式：它包括了声乐、器乐、舞蹈、音乐表演等不同音乐领域，并涵盖了音乐知识技能、音乐表现活动、音乐欣赏等不同的音乐教学环节。 哈佛大学的心理学教授提出多元智能理论，最主要的是：语言智能、数学逻 辑智能、空间智能、音乐智能、身体动感智能、人际关系智能、自我认识智能与环境协调智能。由于它们相互联系，共同用于人的认识和感知过程中，所以`我们将听觉与视觉，触觉与味觉等多种感觉相联系，通过不同的感觉，知觉的相互沟通来进行教学，使学生在积极的情感状态下充分发挥想象力和创造力，从而获得良好的教学效果。 比如：歌曲《风铃》的教学，歌曲中有微风、轻风、狂风碰撞风铃所产生的 形象的描写，并在三种节奏中体现。我先利用有关视觉资料（收集的一些光碟片段），请学生看一看，听一听，找一找，说一说生活中的例子，试模仿演一演什么样的微风、轻风、狂风碰撞其他物品所产生的情形，让他们把歌曲的内容联系生活中的画面，并在学习歌曲之后，将这个“风铃”，变成自己的好朋友，与同学一起把歌曲用身体表现，课后写一写好朋友的“历险记”，鼓励学生把“历险记”排练成儿童音乐剧，用戏剧的形式表现音乐作品，学生互相评价。学生在学歌曲中，将他们平常的舞蹈和文学知识联系起来充分发挥想象力，不但提高了学习的自主性，而且综合了小学音乐与舞蹈、文学、戏剧的学习，收到良好的教学效果。 例如：小歌舞剧《孙悟空打妖精》的教学，除了设计小歌舞剧的表演，让他 们在课后了解著名文学作品《西游记》的内容，把歌舞剧中的歌曲进行延伸创作，并排列成为演出的作品，综合了音乐与古典文学、音乐创作、戏剧的教学，充分发挥学生的创造力性思维。通过学习，激励学生把作品组织成故事，写成剧本， 把它上升成为小型儿童音乐剧，使他们用自己的方式把音乐作品能形象地展现出来；在形成作品后，教师与学生共同评价剧本的演出情况，提高学生完善作品的能力。 二、引导学生运用创造探究表演的学习方法，形成戏剧表演音乐作品的学习状态 音乐与表演艺术同样有着天然的血缘关系， 主张开展具有表演倾向的艺术活动，通过一系列有组织的或者随机的创造探究表演活动，增进教学的愉悦性，让学生在玩耍中感觉和体验音乐艺术。这样的音乐学习，不仅是轻松愉快的，而且能够潜移默化塑造孩子开朗活泼的性格和乐观向上的心态，对他们一生的学习、工作和生活都有着不可估量的正面影响。 1、运用 “合作、探究、创造、表演”的学习方式，体现游戏的戏剧合作表演课堂 学生在分组合作中交流，交流表演中合作，这个过程正是很好的学习过程，通过这种交流与合作可以培养学生具有合作的意识，与人共处的能力，从而激发起学生创作的火花。在进行音乐创作表演活动中，要把不同程度、不同能力的学生编成小组，这样可以取长补短，互相启发，便于交流，便于团结协作。游戏也是孩子们的天性。“新课标”充分认识到了这一点，特别要求低年级的音乐教师“采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学……”而游戏是戏剧的雏形，戏剧则是游戏的发展。歌、舞、图片、游戏四个因素在戏剧里面一个都没有少。到了中高年级，学生的参与意识与交往愿望更高，情感表达能力与音乐表现