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研读科学教材构建高效课堂 ——大象版《科学》五（上）教材解读 钻研教材、驾驭教材是教师的基本功，教师对教材领悟的 偏差，直接影响到教学的过程和结果。只有读懂、读透教材， 才能真止把握教材的内涵，构建科学高效课堂，提升学生的科 学素养。 一、研读课标教材，把握教学方向。 小学科学课程标准的指导思想是以培养小学生科学素养 为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培 养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他 们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基 础。 大象版《科学》教材的特点2—，就是重视探究过程技 能的训练，并且将它显性化。这套教材的逻辑结构就是以此为 主线来设置的，所以在课堂教学中也要体现出这一特点。 教材把整个小学四年的科学学习时间分成了四个学段，也就 是：第一学段：感知科学；第二学段：走进科学；第三学段：探 索科学；第四学段：科学探究。 这四个学段起的名称反应着对学生认知能力的理解和对教 学要求的粗略把握，并不反应教学方式的区别。这一点要注意， 并不是这套教材只有到了六年级才搞科学探究，科学探究是从三 年级一开始就要搞的，只不过是引领的程度和要求学生掌握的程 度不同而已。也就是说，三年级的时候，带领学生做科学的目标 基本定位在让学生体验一下什么是做科学。而四年级，要求就要 高一些，开始能走进科学，相对自主地做一些小小的科学研究了。 到五年级要求就要相对提高，达到能够更加自主地进行探索科学 的位置。而到六年级，则要求学生有能力运用前面所学的方法自 主去研究一些生活中的问题了。 通过这张图，可以看到教材探究能力主线在四个学段中的布 设，即三年级两册分别重点训练观察与提问能力和猜想与假设的 能力；四年级分别训练计划与组织能力和获取事实与证据的能 力。五年级是训练学生分析数据建立科学模型并解释的能力和发 表与交流的能力O而到六年级上册则把重点放在让学生让学生综 合运用六项探究过程能力，体验探究完整过程上，同时也在各单 元把这六项能力再各有侧重的训练一遍。六下基本上就是比较开 放口主的探究活动，让学生综合运用所掌握的方法和生成的能力 去进行科学探究，去解决实际问题。通过这个布设，我们可以看 出，六组能力的侧重训练在五年级已经完成了第一个周期的训 练，六年级实际上进入了第二个周期的训练，这正是我们前面所 说的“两个周期”。即三年级到五年级是一个周期的探究过程能 力训练，六年级实现探究过程能力训练的第二个周期。这就是我 刚才所说的“教材通过四个学段，……来实现对学生六组探究过 程能力的两个周期的训练”第一个：教材四个学段在教学要求上 的层次递进关系。 1、一级目标 探究过程技能是一个大的、笼统的概念，在教材编写和 实际教学中必然要把它细化，变得有操作性。五上的一级目标 设定为“模型与解释”。 为什么要在五上训练这组技能？因为在以前的学习过 程中，同学们分别重点训练了提问、假设、计划、寻找证据等 技能。面对搜集到的大量信息，如何去伪存真、去粗取精，升 华为科学的结论，并用合适的方式表达出来，是同学们目前急 需掌握的技能，这实际上就是“模型与解释”。 所谓模型，是对自然事物和现象的特征及其变化规律的 一种表达方式；而解释，是指对探究对象、过程和结论的说明 和概括。在小学科学教育中，模型经常被用来帮助解释，它是 一种很重要、很常用的解释方式，在解释被探究对象的结构和 关系时，模型比语言、文字等更容易让小学生理解。所以，我 们把“模型与解释”归并为一组技能，它的意思可以理解为 “用模型来解释”。事实上，模型还有其他的用途，而不仅仅 只能用来帮助解释，但其他用途已不是本学期的主要培养目 标，暂不深究。 至于模型的分类，有许多种分法。我们根据小学生的年 龄特点和认知程度，一般可以分为“物理模型”和“概念模 型”。将有形的、可触知的、立体的模型称为物理模型，如 汽车模型、地貌模型等；后者是用抽象的语言、图表、数学符 号等表述的模型。用抽象的语言、图表或数学表达式构成的模 型称为概念模型，如温度变化折线图、生命周期示意图等。 常见的概念模型可分为以下几种类型： 第一，用抽象语言表述的模型。如：p33 物体一般都有遇 热膨胀，遇冷收缩的性质（热胀冷缩）”；p41 “由于大气中二氧化碳 等温室气体的浓度增加，地球散发热能的本领减弱，地球大气温 度缓慢升高（温室效应）”；p47“繁殖是生物的共同特征”；p92“光 合作用是一切生命生生不息的动力”等。都是从一般事物和现象 中归纳出來的语言。 第二，图表模型。图表是注明各种数字并表示各种进度情况 的图册和表格，直观、一目了然。如p6 “太阳系8颗行星的卫 星数量柱形图”，三下“自然界的水循环图”。 第三，用数学语言描述的模型。它可以是一个或一组代数方 程，也可以是某种数