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分层教学的一些实践和体会 　　我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学 进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三 的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会 更加显著。以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一 些做法和教学效果： 一。在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。 根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根 据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。 首先对自己所教的学生进行分层： A 层：数学基础较好，思维能力也较好。 B 层：数学基础一般，思维能力一般或较好。 C 层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基 础较差，学习品质不够好。 D 层：数学基础较差，思维能力一般或中下。 当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有 数，教学有针对性就行了。 二。做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。 为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节 数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教 学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计 层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合； 哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学 生的作业。等等 三。在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。 2019 学年，我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作， 在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法，以便探究分 层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进行 分层教学的一些做法： 〔1〕在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法， 使各层次的学课堂上多让A 和B 层学生探求问题 〔例题，习题或 老师和同学提出的数学问题〕，讨论问题，最后独立地或在老师 的引导下找出 【答案】，并多鼓励他们质疑已有 【答案】〔或解法， 证法〕和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造 性思维能力。 而对C 和D 层次的学生那么在讲解教学内容之后还加强个别辅导。 上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的 学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题 〔必做〕和提 高题 〔选做〕，提高题鼓励A 层次和B 层次的学生做，C 和D 层 次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。 如何将各章节的练习和作业分层次那么视学生的整体基础情况而 定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，那么对该节的基础题 和提高题的深度就适当增加一些。〔基础题一般是教材中练习， 习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题那么是 练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题〕。 〔2〕对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的 启发 在初二几何中的梯形中位线定理的教学中，我采取了以下方法进 行分层教学： 要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念。〔鼓励 C，D 层次学生回答〕 学生回答出来以后，我提出问题：梯形中位线有没有三角形中位 线定理类似的性质呢？ 〔要求学生画图探讨和讨论，然后讲出 【答案】或猜想 【答案】〕 学生讲出 【答案】〔梯形的中位线平行于两底且等于梯形两底之 和的一半〕后，我把学生讲出的 【答案】作为命题板书在黑板上， 再要求学生就这命题画图写求证。 然后抽一个B 层次的学生板书他自己所写的关于这命题的求证。 该学生板书后，通过让C，D 层次学生提问，该学生作答，老师 再引导的办法纠正学生所写的求证。 ：梯形ABCD 的中位线为MN 求证：MN∥BC，MN=1/2〔AD+BC〕 接着，我要求学生写证明过程或思考证明过程 〔要求：A 层次学 生用两种以上方法来证，B 层次学生写出一种证明方法的全过程， C，D 层次的学生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过 程〕 我作引导1：能不能用三角形中位线定理来证明？引导后检查 A ，B 层次学生有多少能写出证明过程 〔发现还有很多学生没能 写出证明过程〕。 我再作引导2 ：如何把你画的梯形转化成以梯形中位线作为它的 中位线的三角形？ 让学生讨论这问题后再去证明。我再检查又有多少学生能写出证 明过程。〔发现A 层次的少数，B 层次的多数，C，D 层次全部还 是不能写出证明过程〕 我再作引导3 ：如图在梯形ABCD 中，过D，M 作射线交BC 的反 向延长线于点E 得△DEC.引导后，我再检查又有多少学生能写出 证明过程 〔发现B 层次部分，C 和D 层次的多数学生还是没能