学前儿童健康教育与活动指导单元7 (2).pptVIP

Page ? * 第二课 学前儿童问题行为的表现及其成因 小案例 他抓我的空气 在刘老师组织学生玩抓空气的游戏时，上中班的高扬一巴掌打在小伙伴的脸上，并理直气壮地说：“这就是我的。”刘老师问高扬：“你怎么打架？”他回答说：“他抓我的空气。”过了一会儿，在玩玩具时，高扬用玩具和一个叫虫虫的小男孩打了起来，最后他冲上去把虫虫的脸使劲咬了一口，使虫虫的小脸的右边红肿。高扬经常打架，一次，因把贾哲毅打得鼻腔流血，被刘老师惩罚到小班去了。 分析： 幼儿的攻击性行为属于幼儿品行问题的范畴，它是指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或言语性的攻击表现。 Page ? * 第二课 学前儿童问题行为的表现及其成因 小案例 幼儿刚入幼儿园，由于年龄小，他们对新环境、新老师都感到十分新鲜。当今都是独生子女，每家都只有一个宝贝。所以都视为掌上明珠，百般呵护。有的家长无原则地溺爱、娇宠、迁就孩子，导致孩子任性、蛮横、不讲道理，在与同伴交往中，愿望得不到满足，就发生了攻击性行为；还有的家长生怕自己的孩子在幼儿园吃亏，教孩子打人和欺负别人，久而久之，幼儿形成了攻击的习惯。 幼儿具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此幼儿有时会受到外在诱因的驱动（如玩具、同伴中的领导地位等），为达到某种目的而发动攻击。高扬的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“空气”，他的想法非常简单，就是“我打他，我就能得到空气”，攻击只是他达到目的所采用的手段。 Page ? * 第二课 学前儿童问题行为的表现及其成因 小案例 幼儿正处于个性成形的时期，智力发展较快，模仿能力强，思维敏捷，可塑性强。在日常生活中，幼儿密切注视父母的一举一动，父母的思想感情、言谈举止，都对幼儿起着潜移默化的作用，也是无形的巨大的教育力量。作为父母，应多了解幼儿、信任幼儿、关心幼儿，让他们的身心都获得最大程度的发展。 Page ? * 第二课 学前儿童问题行为的表现及其成因 对一位问题行为儿童的个案观察报告 强强，男，5岁，中一班幼儿，于2008年9月入园。自入园第一天起，我就发现他与其他幼儿有明显差异，表现出过度、不足或不恰当的行为，并且反应迟缓，注意力分散。我觉得这个孩子可能属于问题行为儿童，于是就选定动手操作、体能训练、进餐等时间段对他进行个案观察记录，在长达一年多的观察及问卷调查中，发现该幼儿属于问题行为儿童。 一、 行为表现 （一） 观察初期表现（2008年9月至12月小班第一学期） …… 拓展阅读 Page ? * 第三课 学前儿童问题行为的诊断方法 一、 观察法 观察法是在一定条件下，有目的、有计划、有步骤地考察研究对象，并收集、记录幼儿相关资料的方法。由于幼儿的口头语言还处于发展阶段，通过常用的访谈法、问卷法等方法不足以充分了解幼儿的心理状况，也不能确诊幼儿的心理与行为问题，因此，观察法是常用于幼儿心理与行为问题诊断的方法。 Page ? * 第三课 学前儿童问题行为的诊断方法 二、 测验法 测验法是指借助量表对研究对象的心理特征和行为进行观察和描述的系统心理测量。一般由一组经过标准化处理的题目构成，这些题目对应的是被试的典型行为，通过对这些题目的反应，能够间接获得被试的心理特征和规律。通过测验，不仅可以掌握幼儿的发展状况、人格特征、心理与行为问题，也有利于制订相应的矫正方案，开展有针对性的干预工作。 Page ? * 第三课 学前儿童问题行为的诊断方法 格 塞 尔 格塞尔·阿诺德（1880—1961），美国儿童心理学家。出生于美国威斯康星州。1906年获克拉克大学哲学博士学位。在克拉克大学期间深受G.S.霍尔影响而开始研究儿童发展问题。1907年任威斯康星州立师范学校教师。1908年任洛杉矶州立师范学校教师。不久，调入耶鲁大学任教育学助理教授。1915年获耶鲁大学医学博士学位。1953年出任威斯康星大学教授，建立了格塞尔儿童发展研究所。 格塞尔一生主要研究儿童的生长和发展问题。他的主要观点是所谓“成熟势力说”。认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，但成熟更为重要。“成熟”这一术语最初是遗传学家用以表示未成熟的受精卵孵化之前的发展过程的。格塞尔是最早在广义上使用这个概念的心理学家之一。他把这个术语应用于那些不受任何外界刺激干扰而按次序出现的发展现象，认为成熟与内环境有关，而学习与外环境有关。 资料卡 Page ? * 第三课 学前儿童问题行为的诊断方法 儿童心理发展是儿