学前儿童健康教育与活动指导单元7.pptVIP

单元7 理 论 知 识 游戏规则 3. 小案例 神 奇 口 袋 一、 游戏目标 感知不同的物体，训练触觉能力。 二、 游戏准备 小口袋一个，各类水果如香蕉、橘子、苹果、橙子、柚子等，各类小玩具如手枪、汽车、兔子、熊、狗、手帕、袜子等。 三、 游戏玩法 （1） 教师边拿着装满各类物品的口袋边念儿歌给幼儿听：“神奇的口袋东西多，请你过来摸一摸。”并告诉幼儿：“请你到袋子里摸一件东西，摸完告诉我你摸到的是什么，但不许偷看。”如果孩子摸对了，可将物品奖给幼儿。 理 论 知 识 单元8 小案例 （2） 在幼儿将说出的物品一一摆放出来后，教师可提高要求：“请你说出这些物品属于哪一类？比如，香蕉、苹果是水果类，小兔、小狗属于哪一类？手帕、袜子是哪一类？”并让孩子将物品归类放好。 四、 游戏规则 幼儿摸物品时不能偷看。如果幼儿猜不出，教师可给予适当的提示，如有长长的耳朵，小猴子最喜欢吃零食等。 理 论 知 识 单元7 理 论 知 识 单元7 幼儿园开展科学游戏活动，内容丰富、形式多样，教师应充分利用幼儿园已有的条件和资源创造性地设计和组织科学游戏。除在传统的游戏中挖掘出蕴含科学知识的游戏作为科学游戏之外，教师还应在生活中寻找科学游戏的材料，在孩子的身边发现科学游戏素材。例如，利用日常生活中的空瓶子、废纸盒、吸管、绳、纸等物品，均可设计出科学游戏。 理 论 知 识 学前儿童科学游戏的组织指导 五、 单元7 在对学前儿童科学游戏进行组织指导时，首先要明确教师在科学游戏中的角色，其次要明确组织集体性科学游戏的步骤。 理 论 知 识 单元7 游戏环境的创设者 1. 教师作为游戏环境的创设者，要满足幼儿科学游戏的需要，体现选择的自由度，创设一种可选择的环境。 （一） 科学游戏活动中教师的角色 理 论 知 识 单元7 教师作为游戏进展的支持者，介入游戏的时机和出发点是幼儿内在的需要，而不是教育的意图，即教师在幼儿需要的时候介入，并且这种介入能使幼儿更好地实现其游戏的愿望。 游戏进展的支持者 2. 理 论 知 识 单元7 Words and Expressions 观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的基础。 游戏过程的观察者 3. 小案例 玩陀螺 …… 一段时间后，教师发现幼儿玩陀螺的热情已有些减弱，纯粹看谁转得快、转的时间长这种单一的玩法已经对孩子们失去了吸引力。教师想，应该帮助孩子把活动深入下去。于是教师有目的、有意识地提出一个问题：同一个陀螺，在什么地方转得快，转的时间长？并提供了塑胶垫子、毛巾、玻璃、地板等材料。 周智杰先后在地板上、胶垫上转陀螺，他采用了数数的办法。陀螺在地板上转了15圈停下，在胶垫上转了11圈停下。他马上告诉老师：“地板上转的时间长。”问他为什么，他说：“地板很硬，胶垫软。” 理 论 知 识 单元7 单元7 口头游戏是指幼儿在感性经验的基础上脱离实物和图片，运用口头语言进行的游戏。例如，教师问：“什么动物在天上飞？”“什么动物在水里游？”让幼儿回答。答对了大家可以跟着说一遍，并鼓掌；答错了，换人再答。因游戏过程不需要太多材料，所以简单易行。该游戏需要幼儿具备一定的语言表达能力，因此，在中、大班开展得比较多。 理 论 知 识 口头游戏 3. 单元7 理 论 知 识 科技玩具游戏 4. 这一类游戏是幼儿利用电控、声控、惯性、磁性、光学等科技玩具进行的游戏，将玩与探索自然科学结合起来，以获取科学经验，培养能力与兴趣。在此类游戏中，幼儿与平时玩玩具有所不同，是在教师的组织下有目的地玩，幼儿通过玩某种玩具获取相关科学经验。 理 论 知 识 有趣的电动玩具 一、 活动目标 （1） 在操作中感知电动玩具的共同特征——有电源才会动。 （2） 初步了解正确使用电池的方法。 （3） 进一步激发对电动玩具的好奇心，发展探索的兴趣。 小 活 动 单元1 理 论 知 识 二、 活动准备 （1） 幼儿自带一种或两种电动玩具。 （2） 各种型号的电池若干，受潮的电池5～6节，废电池若干。 （3） 大盘子5个，安装电路图1张，电动霸王龙1只。 （4） 关于电池污染环境的报道，废旧电池回收箱1个，小恐龙贴纸若干。 …… 小 活 动 单元7 单元7 多媒体互动游戏是利用多媒体软件学习科学的一种游戏。这种游戏可以让幼儿操作软件，通过软件中展现的画面内容来学习科学。例如，将“小蝌蚪找妈妈”的故事制作成软件，让幼儿在反复操作中通过试探的方式找出答案，此类游戏进行时幼儿需有相应的知识经验及基本的操作技能，比较适合大班幼儿开展。 理 论 知 识 多媒体互动游戏 5. 单元7 理 论 知 识 （二） 依据科学游戏的作用划分 依据科学游戏的作用，学前儿童科学游戏可分为感知游戏、操作游戏、情境游戏、运动