学前儿童健康教育与活动指导单元3.ppt

单元3 理 论 知 识 单元3 理 论 知 识 时代性原则是指在选编科学教育内容时要依据时代发展变化体现科学技术的发展。当今社会是一个科学技术飞速发展的社会，科学技术已经深入生活的各个方面，使生产效率得到了提高，给人们生活带来了方便。幼儿也能通过各种途径和渠道充分感受现代科技的影响。教育为社会服务，为社会培养所需人才，而不同时代所需要的人才不尽相同，这就需要教育必须具有时代性。作为教育分支的学前教育也需要遵守这一原则。随着信息传播技术的发展，幼儿获得知识的途径越来越广泛，使得幼儿对世界更充满了好奇，探究欲望更加强烈。为了满足幼儿的身心发展，科学教育内容也要体现时代特征。因此，选择具有时代性的科学教育内容，既是现代社会的需求，也是幼儿本身发展的需要。 时代性 2. 单元3 理 论 知 识 理 论 知 识 （四） 广泛性和典型性 单元3 广泛性 1. 理 论 知 识 单元3 单元3 理 论 知 识 典型性原则是指科学教育内容的选编要能反映某个领域的基本知识结构，也就是说在选编某个领域的知识时应选择那些具有典型性、代表性的事物或现象。科学教育的内容很多，探究的领域也非常广泛，教育者不可能让幼儿掌握本领域的全部知识，否则不仅起不到启迪智慧的作用，反而会损害幼儿的身心健康，造成心理障碍。典型性原则符合人类的认知规律，更符合幼儿的学习规律。只有让幼儿抓住事物或现象的典型特征，才能使他们掌握该类事物或现象的基本特征，掌握该领域的基本知识和基本框架，为以后的学习打下坚实的知识基础，学会科学的探究方法。 典型性 2. 单元3 广泛性和典型性是密不可分的，广泛性是有典型性和代表性的广泛性，典型性是在广泛性的基础上的典型性。 理 论 知 识 理 论 知 识 单元3 地域性原则是指选编学前儿童科学教育内容应当联系当地的自然环境和文化背景，根据当地的特色来选编内容。我国地域广阔，地跨寒、温、热三带，各地的地理环境不同，自然状况不同，季节、气候也千差万别，生长的植物和生存的动物也不尽相同，各地的风土人情、人文历史和科技水平也不一样。 （五） 地域性和季节性 地域性 1. 理 论 知 识 单元3 这些差异要求教育者在选编科学教育内容时遵循地域性原则。为了幼儿能直观地感受本地区的自然特点，教育者可以自行编制一些乡土教材。 地域性原则并不是禁止科学教育内容选编地域性以外的内容，可以通过图片、录像等手段让幼儿了解一些间接知识，如南方的幼儿可以通过纪录片了解冰天雪地的植物的生长状况、动物的生活片段等。这样可以扩大幼儿的知识面。 单元3 理 论 知 识 季节性 2. 理 论 知 识 单元3 学前儿童科学教育内容根据选编原则确定适合的内容之后，还要加以组织，才能使科学教育活动取得良好的效果。组织的方法有很多，主要有以下两种： 学前儿童科学教育内容的选编方法 三、 理 论 知 识 单元3 论理的组织法：以成人的立场为立场，教师的观点为观点，注重内容的系统性。要求的安排有一定规律：由简到繁、由易到难、由古到今或由今到古，把内容分成片段，每段互相连接，做成有规律的排列，分期教学。这种组织法的优点是系统性、逻辑性、计划性强，获得严密的思维训练；其缺点是易忽视幼儿的兴趣和需要，易使幼儿感到乏味，不适合幼儿学习。 理 论 知 识 单元3 （一） 以季节为主线选编科学教育内容 单元3 理 论 知 识 以季节为主线选编科学教育内容，主要是指以春、夏、秋、冬四季为中心，对科学教育中与季节有关的植物、动物、人类活动及自然现象等内容进行选排。人类生活在自然环境中，自然万物的变化离不开季节和气候的影响。季节变了，气候随之也会产生变化，而与之密切相关的植物、动物、人类的活动方式也会发生变化。学前儿童科学教育以季节为主线组织的内容主要包括季节、常见植物、常见动物、人们的生活方式，以及相应的自然现象。 单元3 理 论 知 识 单元3 理 论 知 识 图3-4 中班科学教育内容“春天来了”选编 单元3 理 论 知 识 （二） 采用单元式选编科学教育内容 理 论 知 识 例如，单元“桥”的科学教育内容，如图3-5所示。 单元3 图3-4 单元“桥”的科学教育内容 单元3 理 论 知 识 （三） 以不同领域的科学教育内容为依据 理 论 知 识 单元3 范 围 课 题 人体 （1） 我从哪里来 （2） 可爱的小脚 （3） 我有一双能干的小手 动植物 （1） 森林医生 （2） 美丽的梅花 （3） 种瓜和土豆 （4） 可爱的蚕宝宝 （5） 吃蚊能手——蜻蜓 （6） 美丽的荷花 （7） 吃蔬菜的哪部分 生态与环境 （1） 到处都有空气 （2） 小小的沙粒 （3） 多种多样的石头续表 表3-1 某幼儿园中班第二学期科学教育内容表 理 论 知 识 单元3 范 围 课 题