学前儿童健康教育与活动指导单元5 (2).pptVIP

Page ? * 第三课 学前儿童社会教育活动实施 有目的地影响学前儿童向更高层次发展 2. 教师要善于发现幼儿的发展水平，根据幼儿的发展特点对幼儿进行教育，使幼儿在原来的水平上有更高的发展。 Page ? * 第三课 学前儿童社会教育活动实施 要做到长期坚持 3. 只有长期的教育，才能使幼儿循序渐进地发展，才能达到教育的目标。 Page ? * 第三课 学前儿童社会教育活动实施 小案例 问题行为儿童的教育 小刚在中班时打人又咬人，老师对他没办法，小朋友也不喜欢他，他和老师、小朋友的情绪很对立。 小刚升入大班时，到了这位特级老师的班上。老师通过和他玩“马缰绳”的游戏，取得了小刚的信任。 第二天，小刚带小朋友到超出老师许可的范围之外玩去了。老师发现后，先做了自我批评：“都怪老师今天没和你们说清楚。”这引起了小刚的内疚感，他向老师承认了错误。 一个月后上音乐课时，小刚表现出与众不同的怪相。老师没有当众批评他，反而理解他是因为不会跳舞才这样的，并注意在以后的游戏时间里，抽出一点时间单独教他一些简单的舞步，帮助他建立起自信心。 学前儿童社会教育与活动指导 Page ? * 单元5 学前儿童社会教育活动的设计、指导与实施 第一课 学前儿童社会教育活动设计 第二课 学前儿童社会教育活动指导 第三课 学前儿童社会教育活动实施 Page ? * 知 识 目 标 了解确定社会教育活动内容的依据； 掌握学前儿童社会教育活动设计的内容； 了解组织学前儿童社会教育活动的注意事项； 了解学前儿童社会教育活动的实施； 能够根据需要设计学前儿童社会教育活动并实施。 单元5 学前儿童社会教育活动的设计、指导与实施 Page ? * 温柔的坚持 朱丽不肯把从家里带来的玩具放进专门的架子里。我要求她这么做，她走到架子旁边却立即转身离开，手里还拿着她的玩具。我拿过她的玩具替她放进架子里，她把它拿出来，我再次从她手里把玩具拿走，放在她够不到的地方。她尖叫着打我，我抱起她，她用脚踢我（我脱掉她的鞋）并大声喊叫。这种情况持续了大约5分钟，然后她安静下来，我又抱着她约10分钟。她要她的玩具，我拿给她，她把玩具放进架子里，对我笑笑，然后和其他孩子一起去玩了。 从这一情景中你看到了什么？孩子们在这一情景中学习了什么？这样的学习对孩子来说有什么意义？ 案例导入 单元5 学前儿童社会教育活动的设计、指导与实施 Page ? * 第一课 学前儿童社会教育活动设计 学习不只是记忆，它应该是通过在活动中的体验、操作而形成经验。对学前儿童进行社会性教育，不仅要使其逐渐具有正确、积极的社会性认知和情感，更重要的是让他们在实际的生活中把相应的观念、认识、情感变为行动，尤其能在以后相应的情景中自觉产生出适宜的社会行为。在活动设计中应该有意识地为幼儿创造充分的社会性实践的机会并对幼儿的实践行为进行随时的观察、指导，以使幼儿达到充分的锻炼并提高其社会性发展水平。 一、 学前儿童社会教育活动设计的基本原则 活动性原则 1. Page ? * 第一课 学前儿童社会教育活动设计 幼儿的社会性教育是社会认识、社会情感及社会技能的有机结合，内容相当广泛。教师在设计活动时要注意选择既符合儿童现实需要又有利于儿童长远发展的内容。目标指向既有利于儿童掌握当前的社会规则和交往技能，又有利于儿童提高对未来生活的适应能力。要遵循儿童身心发展的规律，注重由具体到抽象、循序渐进的过程，更要注重在整体发展的同时照顾个体发展的差异，使每位儿童都能在自身的基础上发展。 发展性原则 2. Page ? * 第一课 学前儿童社会教育活动设计 社会性发展是儿童全面和谐发展中的重要一环。儿童的个性、性格和社会交往能力对其认知的发展起着重要的作用。在学前儿童社会性教育活动设计中应充分考虑学前儿童发展的各种因素，不能孤立地培养儿童社会性，而应把社会性发展和儿童的观察能力、感知能力、操作能力等的发展结合起来促进其整体和谐地发展。注意教育的整合性以及对不同领域教学中社会性发展因素的挖掘，在不同领域中整合社会性教育。 整合性原则 3. Page ? * 第一课 学前儿童社会教育活动设计 二、 学前儿童社会教育活动设计的内容 活动名称的设计 1. 活动名称设计的要求有以下几个： （1） 在活动名称后，一定要写清该活动属于哪个年龄段，如“哥哥姐姐真能干（小班）”“我们的城市（大班）”。 （2） 活动名称的设计没有特殊的要求，在取名称时应尽量符合儿童化的特点，如“小鬼当家”“学做小客人”等。 Page ? * 第一课 学前儿童社会教育活动设计 （1） 目标表述的角度要一致，或者从教师的角度出发