学前儿童健康教育与活动指导单元6.ppt

理 论 知 识 单元6 理 论 知 识 单元6 （4） 季节性。自然角的变化要体现季节性。 幼儿通过动植物在各种季节中的发展变化规律能较好地体验自然界季节变化的特性。教师应针对幼儿发展的实际结合四季的变化精心制订自然角科学教育计划。目前，水果、蔬菜的季节性正逐步被淡化，教师应选择具有本地典型季节特性的动植物来体现四季的变化。例如,春季可以选择开放的桃花，或者处于生长初期的蝌蚪等，让幼儿感受春季是生命的复苏和万物生长的季节；冬季可通过休眠状态的蜗牛等让幼儿更直观地感受自然界所蕴含的变化规律，以此来激发幼儿的好奇心和求知欲。 单元6 理 论 知 识 要充分发挥自然角在幼儿科学教育活动中的作用，教师应该对自然角的内容加以精心设计，加强日常管理工作，发挥教师的指导作用和幼儿的主体作用，提高幼儿参与的主动性和积极性，以激发、维持和促进幼儿的探究活动，丰富幼儿的感性经验和体验,促进幼儿思维的发展。 自然角科学教育活动的组织指导 2. 理 论 知 识 单元6 单元6 理 论 知 识 单元6 （3） 让幼儿做自然角日常管理的主人。 自然角不仅要具有展示性，更应当具有可操作性，要与幼儿的生活和幼儿的探究活动密切联系，把自然角变为幼儿喜欢的活动场所。为此，自然角应尽可能投入可供幼儿自己操作实验的材料，能给幼儿留下自己种植和饲养的空间；鼓励幼儿参与选择和收集材料； 理 论 知 识 理 论 知 识 单元6 让幼儿参与自然角的设计和管理工作，布置自然角时教师可以组织幼儿进行讨论，充分听取幼儿的意见；安排幼儿参与力所能及的管理活动，轮流照料和管理自然角的物品；支持中班和大班的幼儿验证自己的想法；同时，引导幼儿采用适当的方式做好观察记录。这样不仅可以培养幼儿的良好习惯，还能加深幼儿对自然角的兴趣及责任感。 单元6 理 论 知 识 （二） 科学活动区教育活动设计与组织指导 科学活动区教育活动的设计 1. 单元6 理 论 知 识 理 论 知 识 单元6 理 论 知 识 单元6 ⑤ 声音。此类材料是让幼儿体验发声、传声、声控等作用的材料。发声玩具如风铃、编钟、哗铃棒、音叉、揉捏发声的塑料小动物等；传声玩具如电话、传声筒等；声控玩具如声控小台灯、声控小鸟、声控拉小提琴娃娃等。 单元6 理 论 知 识 理 论 知 识 单元6 ⑦ 光和影。此类材料包括各种哈哈镜、棱镜片、万花筒、放大镜、望远镜、颜料和调色板、彩色塑料片、厚纸片、透明玻璃、毛玻璃、手电筒、台灯、应急灯、手偶玩具等。 ⑧ 运动和力。此类材料是让幼儿体验重力、浮力、弹力、惯性、力的传动作用等的材料。其中，重力材料有沙漏、液压计时器、斜坡和可滚动物体等，浮力材料有容器、水、可沉浮的各种材料，弹力玩具有弹簧秤、皮球、皮筋等，惯性玩具有轨道车、惯性船、惯性坦克等，力的传导材料齿轮传动玩具等。 ⑨ 热。此类材料是让幼儿感知热能的材料，如蜡烛、酒精灯、小铁棒、小勺等。 理 论 知 识 单元6 11 12 理 论 知 识 单元6 单元6 理 论 知 识 理 论 知 识 单元6 ② 层次性。 材料的层次性是指要为幼儿提供符合不同层次需要的材料，以便不同水平的幼儿按照自己的需要进行选择。幼儿在科学活动区进行的科学探究活动是一种自主活动，因此，幼儿在同一操作过程中所表现出来的速度、精确度是不同的。教师可允许先操作完的幼儿进行更深层次的探索，这就需要为幼儿提供有层次的材料。分层次投放材料可以使具有不同认知和操作水平的幼儿均得到发展。 理 论 知 识 单元6 ③ 多功能性。 多功能性是指同一操作材料要有不同的操作方法，能让幼儿自由地用自己的方式操作、改变、组合它们。 理 论 知 识 单元6 理 论 知 识 单元6 Words and Expressions ⑤ 滚动性。 材料的滚动性表现在投放新材料时要减少原有的材料。减少原有的材料不一定是完全丢弃用过的材料，也可以是将同一品种或同类的材料合并。这样，既可以给一部分幼儿第二次操作的机会，也为一部分幼儿提供了选择新材料的机会。 理 论 知 识 单元6 科学发现室因从属于整个幼儿园，各个年龄班共享，一般面积较大，设备和材料更丰富。教师在设计这类区域时，除考虑上述材料选择的原则外，还应考虑活动区的布置。教师应合理布置空间，以保证每个幼儿的探索活动不受他人的干扰。在进行空间布置时应注意以下原则： ① 教师要按照活动主题进行分割，并用橱柜进行有效的间隔，来设计科学发现室的空间，如动静分区合理，如图书区可以和安静的桌面操作区临近安排，而不要和比较热闹的操作实验区靠近。 理 论 知 识 单元6 单元6 理 论 知 识 ④ 要避免“死角”，确保科学发现室内每一个角落都在教师的视野范围内，以免幼儿在活动中出现紧急情况或发生意外时，教师无法及时发现和处理。 ⑤ 有充足的存储空间，存放暂时不用的材料，