四年级上册语文教案22跨越海峡的生命桥人教新课标4.docVIP

课题 22跨越海峡的生命桥 教学目标 1、运用查字典或联系上下文的方法理解词语。2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人的高贵品质，感受海峡两岸的血脉亲情。 教学重点 引导学生读中感悟，体会李博士和台湾青年的奉献精神 教学难点 体会“跨越海峡的生命桥”的含义 教具学具 Ppt 教学流程 设计理念 集体智慧 第一课时 一、以“桥”引入课 1、你们都知道哪些桥？ 2、你们说出了各种各样的桥，今天老师要给大家介绍一种桥，（出示台湾地图）它跨越在台湾海峡上。3、板书课题，读课题。 二、初读课文，了解大意 1、这座桥我们看不见，要我们认真地读课文，用心细细去体会。请同学们打开书自由读课文。把课文读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事？ 2、检查生字词，重点指导学生读好“骨髓”、“辗转”、“间隔”等词语。 3、结合课文插图，说说课文讲了一件什么事情？ 三、切入文本，语境中感悟 1、出示课文插图：在病床上，有位青年静静地躺在病床上，他是谁？2、句子：小钱静静地躺在病床上……才能使这朵生命之花绽放。（1）小钱为什么静静地躺在病床上？（了解白血病，俗称“血癌”。）（2）从哪些语句中体会到小钱病得非常严重？（理解“苍白——红润”、“凋零——绽放”这两组反义词）（3）读课文，说说健康的小钱现在会干什么？（理解“含苞的花朵”的含义）（4）指导朗读。 [根据本段语言的特点，紧紧抓住关键的词语，引导学生感悟体会，在理解课文内容的同时，感悟语言文字的魅力。] 3、学习课文第五自然段。 （1）台湾青年为什么也静静地躺在病床上？ （2）默读课文，想一想他在捐献骨髓的过程中会遇到哪些困难？ （3）补充地震的有关资料。（地震后的图片和文字资料） 文字资料：1999年9月21日，台湾发生了7.6级的强烈地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归。 （4）这是台湾历史上近百年来规模最大的一次地震。这一天，每小时的余震次数达60至70多次，有些余震甚至不亚于主震。在这危险的时刻，在这紧急的时刻，台湾青年此刻能平静吗？（5）那么不平静的心情，他却为什么静静地躺在病床上？ 出示句子：因为，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。 感情引读： 师：当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得去找他的家人。但是，他知道——（学生读） 也许，地震可能已经伤及了他的家人，他还不知道。但是，他知道——（学生读）当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他得赶紧逃离，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道——（学生读） （6）感情朗读课文第五自然段。 [学生读懂课文，知道了台湾青年是在不能确定自身安全的前提下捐献骨髓的。地震后那惨不忍睹的图片和触目惊心的数字，深深地震撼着学生的心灵。此时，感情引读，是学生与课文共鸣的情感和抒发。在这一环节，紧扣语言文字，让学生经历了一次心灵历程。] 四、读写结合，抒发情感 1、看课文插图：静静地躺在病床上的也许是小钱，因为他患了严重的白血病。他也许是台湾青年，他正在为小钱捐献骨髓。2、你最想对图上的谁说点什么？（小钱、台湾青年……） [这一环节的设计，是与前面切入环节相呼应，是一个整合。此次写话设计体现了开放性，学生可以选择不同的人说自己的心里话。学生在读悟的基础上，情感已经达到极点，不吐不快了，此时学生的思维异常活跃，学生的写话交流推向一个高潮，学生的情感得以升华。] 五、小结：这次跨越海峡的大拯救活动中，还有许许多多的人为之付出努力。这是海峡两岸骨肉同胞用爱心架起的一座跨越海峡的生命桥 以学生的生活经验引入，使“跨越海峡的生命桥”与学生经验中的桥产生认知冲突，以激起学生强烈的读书欲望。 虽然是四年级了，但初读关还是要把好。课文的插图是很好的资源，用好好利用。 其实，插图中躺在病床上的这位青年到底是谁并不重要，但通过这有问题能激起学生探究的欲望，并把课文的重点段的教学紧紧地联系起来。准确地选择教学切入点，有利于教与学的便捷高效地展开与深入。 板书设计 教学反思