浅谈主题阅读.pdfVIP

大阅读教学总结 袁凤平 小学语文新课标指出， 阅读教学的目的不单纯是要小学生学习掌握教材上的 语言知识， 更重要的是通过学生阅读去获取相关信息、 学习有关文化知识、 发展 阅读技能和策略， 为小学生的继续学习和终身阅读奠定基础。 可见，培养学生语 文素养的关键是阅读。 这么多年来， 我们付出了辛勤的劳动， 也取得了不少的经 验。但是，重人文轻基础，重理解轻运用，重分析讲解轻语言训练的现象时有发 生，高耗低效的问题仍然不容忽视。 小学语文阅读教学一直是语文教学的重头戏， 是整个语文教学中负荷最重的一个板块， 究竟怎样做才能有效呢？多年的教学实 践让我发现，茫茫书海中，学生不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。于是， 我通过主题阅读教学的尝试，对一年来大阅读教学总结如下。 一、主题阅读教学模式的尝试 1. 以教材为主组织主题阅读教学。 因为语文课本的买过单元都是一个很好的阅读主题。 如人教版小学语文二年 级上册设计了八个主题， 依次是：美丽的秋天， 丰富多彩的学校生活， 热爱祖国， 怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物， 热爱科学。 然后又围绕主题以整合的方式组织了八组教材内容。 所以，我觉得主 题阅读的文本应依托于我们现行的语文课本教材， 2 .围绕语文教材整合阅读文本。 以一个单元的教材为主体组织教学， 进行整体设计， 围绕这一主体整合其他 教材或文本， 如，二年级学生比较小， 根据学生的特点， 我将我校的 《经典诵读》， 本册的《生活与品德》、 《安全教育》，还有适合学生阅读的课外书籍作为我班 主题阅读的配套教材。一个主题统领几套教材，形成了由课内 4--5 篇，课外 10 篇，共 14--15 篇文章组成的同一主题的大单元。这样是为了拓宽学生的学习范 围，感受阅读的乐趣，享受阅读的过程，增加积累，使学生在不断地积累中提高 语文素养。 二、尝试抓主题阅读的核心 在阅读的过程中一定要考虑主题阅读的核心， 抓住对心灵有影响的核心内容 组织教学， 使学生在阅读、 品悟的过程中受到灵魂的震撼。 如五年级上册第六单 元中《地震中的父与子》一课的教学，我 抓住关键句子“了不起的父与子”，先 引导学生一步步深入思考， 以 “为什么说这对父子是了不起的父与子” 为主线提 领全文， 使学生从两个层面来体会父亲的执著， 守信和儿子的无私， 对父亲的信 赖，体会崇高的父子亲情。 第一个层面： 首先，抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起。”这个情感线索来展开 教学的。地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为废墟 之后的言行举止与阿曼达的父亲做比较入手，让孩子们感受到同样是对孩子的 爱，但阿曼达的父亲更多了一分执着。 而后，在探讨阿曼达父亲的语言、动作、神态、外貌的过程中让学生们进一 步感受出父亲的执着、 不顾一切。而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念 “不 论发生什么，我总会和你在一起。” 这部分的教学中主要抓住了两个语段： 1、父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着。 2、父亲不顾自己的身心俱疲，依旧执着地挖着。 第二个层面： 这句话对阿曼达的影响， 我们可以发现正是这个信念让阿曼达在身处险境的 情况下，依然保持镇定，关爱同学，确实了不起。 最后也便升华、理解了父子之间的挚爱与信任。 这样，通过对关键词语的品读，学生对文本内容有了更深的感悟。于是，趁 热打铁，出示课外短文《拐弯处的回头》，引导学