“困惑顿悟发现”数学探究的三重境界.docVIP

“困惑 顿悟 发现”数学探究的三重境界 ——《18.2.1矩形的判定》教学课例 谷城县城关镇一中 邱立章 袁 波 教学说明： 1、教材的地位和作用： 矩形的判定是在学生学习了平行四边形的性质以及判定、矩形的性质以后的教学内容，是对矩形的深入研究和拓展。另一方面，学习和研究本节课为以后研究菱形、正方形、圆等知识奠定了基础。是进一步研究平面图形的工具性内容，因此本节课具有承上启下的作用。 另外，在数学知识的学习上，本节课能使学生经历观察、猜想、实验、推理等过程，而且通过本节课的课堂探究、合作交流培养学生自主学习，主动获取知识的能力，同时向学生渗透类比、转化等思想都有很大的作用。 2、教学目标： 通过探索和交流使学生逐步得出矩形的判定方法，使学生亲身经历知识发生发展的过程，并会用判定方法解决相关的问题。 3、重点、难点分析： 本节课的重点是掌握矩形的判定方法及证明过程，难点是矩形判定方法的证明与应用。利用老师引导演示、学生合作交流的形式 ,把抽象的知识变得直观,以此来突出重点、突破难点。 教学实录： （一）创设情境，引入新知 　 师：我们先来回顾一下矩形的性质是什么？ 学生回答后教师加以总结： 矩形是一个中心对称图形，也是一个轴对称图形。 矩形除了有平行四边形的所有性质外，还具有如下的性质：①两条对角线相等且互相平分；②四个内角都是直角。 师：通过上节课对矩形的学习，谁能告诉我矩形是怎样定义的? 生：有一个角是直角的平行四边形是矩形。 师：我们已经知道，有一个角是直角的平行四边形是矩形，这是矩形的定义，我们可以依此判定一个四边形是矩形。除此之外，我们能否找到其他的判定矩形的方法呢？ 【反思】：通过对矩形定义及性质的回顾，引出判定矩形除了定义外，还有哪些方法，为探索矩形的判定做好铺垫，引出本节要学习的内容。问题是数学的心脏，提出问题，激发学习兴趣，让学生知道数学知识的获得与探究、发现是分不开的。 师: （展示多媒体图片）想一想，谁正确？ 一位很有名望的木工师傅，招收了两名徒弟。一天，师傅有事外出，两徒弟就练习用两块四边形的废料各做了一扇矩形式的门，完事之后，两人都说对方的门不是矩形，而自已的是矩形。甲的理由是：“我用直尺量这个门的两条对角线，发现它们的长度相等，所以我这个四边形门就是矩形”。 乙的理由是“我用角尺量我的门任意三个角，发现它们都是直角。所以我这个四边形门就是矩形”。 【反思】: 创设生活中的问题情境，导入新课，让学生知道矩形的判定来源于生活实际。从生活现象入手，抽象出数学问题,激发学生的学习兴趣。 （二）尝试发现，探索新知 师：同学们，你们知道吗？这个故事里蕴含着有趣的数学问题。这就是我们今天要探究的知识：《矩形的判定》(板书课题)。根据他们的对话，你能肯定谁的门一定是矩形？首先谈谈徒弟甲的做法对吗？ 学生们有的盯着门窗观察，有的动手画图，有的交头接耳相互交流各自的想法，慢慢的他们的意见逐步统一：首先测量此图形的对边是否相等，然后测量了它们的对角线是否相等。 师：大家能由此来判定甲做的门是一个矩形吗？你有什么猜想？ 学生思考后提出了猜想：对角线相等的平行四边形是矩形。 师：谁能给出证明吗？在证明之前我们需要做哪些工作？ 给学生一点时间思考,引导学生画出图形，并根据题意，用数学符号写出已知和求证，再由一位学生演板展示该定理的证明过程。 师：这位同学的展示真好！既规范又整洁。由此我们就得到了矩形的什么判定方法？ 生：对角线相等的平行四边形为矩形。 【反思】：让学生从经验到用语言归纳到用符号表示到有逻辑的证明，使学生经历了一次思维洗礼的全过程，有效的培养了数学逻辑思维，并学会把生活中的问题转化成用数学知识去解决。 师：那同学们再想想乙做的门是一个矩形吗？你有什么猜想？ 生：是，我猜想三个角是直角的四边形是矩形。 师：类似的，谁能证明这个猜想？（问题已提出，学生们的思维更加活跃，个个跃跃欲试，急着想发表自己的观点。） 一生说出整个证明的过程，教师进行适当的点评与板书。 【反思】：学生通过前一个问题的探究所获得的经验，问题的提出调动了学生解决疑问，探索知识的积极性，使学生在数学活动中获取成功的体验。 师：在这个问题上他回答得不错。由此我们又得到了矩形的一种什么判定方法？ 生：三个角是直角的四边形是矩形。 师：谁能总结一下矩形的判定方法有哪些？ 学生回答后，教师总结，并利用幻灯片及时展示矩形的三种判定方法。 【反思】:使学生经历探究矩形判定的过程，体会探索研究问题的方法，同时，两个徒弟使用不同的工具解决了同一问题，让学生体会到同个问题有不同的解决问题方法，大大培养了学生的求异思维，培养了学生思维的灵活性。 师：（用幻灯片出示）判断题： 1、内角都相等的四边形是矩形。 2、对角线相等的四边形是矩形。 3、对角线互相平分且