《等式的性质（一）》教学设计与评析.docVIP

《等式的性质（一）》教学设计与评析 如东县曹埠镇孙窑小学薛志华 教学内容 苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第一单元第3～4页例3、例4，“试一试”“练一练”，练习一第4～6题。 教材简析 本课内容包括两部分，一部分是等式的性质（一），即等式两边同时加上或者减去同一个数，所得的结果仍然是等式；另一部分是利用等式的这一性质解一步计算的方程。这些内容是在学生认识了等式和方程的基础上进行教学的，它是今后学习解多步方程的基础。在过去的小学数学教材里，学生是运用四则运算各部分之间的关系解方程，这样的思路只适宜解比较简单的方程，而且和中学教材不一致。《数学课程标准》从学生的长运发展和中小学数学教学的衔接出发，要求小学阶段的学生能“理解等式的性质，会利用等式的性质解简单的方程”。关于等式性质的内容，教材分两段教学：本课只学习第一段，即等式两边同时加上或者减去同一个数，所得的结果仍然是等式。教材中，等式的这一性质是通过四幅层层递进的天平图引导学生发现的。关于解方程，教材先用天平呈现了数量关系，再让学生列方程并学习解方程，同时学会正确的书写格式和检验的方法。由于不再利用四则计算各部之间的关系解方程，因此，暂时只解未知数不是减数的一步计算的方程。 教学目标 ?1、让学生在具体的情境中初步理解“等式的两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式”，会用等式的性质解简单的方程。 ?2、让学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，进一步积累数学活动的经验，感受方程的思想方法，发展初步的抽象思维能力。 3、让学生在学习和探索的过程中，进一步培养主动与他人合作交流、自觉检验等习惯，获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心。 教学重点 理解并会用等式性质（一）解简单的方程，书写规范，自觉检验。 教学难点 在探索过程中，积累数学活动经验，发展数学能力，培养良好的习惯。 教学过程 一、情境引入，组织猜想 ??? 师：同学们都听过“两只笨狗熊”的故事。两只狗熊自从上了狐狸大婶的当后，都变聪明了。这一次它们要平分一罐牛奶，它们请兔阿姨帮忙，还借了一架天平。瞧! ??? (多媒体课件演示：兔阿姨在天平两端各放一个相同的有刻度的杯子。向杯子中分别倒入牛奶，先往左边的杯子里倒人70ml，再往右边的杯子里倒人70 m1，天平平衡，罐中牛奶有剩余。) ??? 师：两只狗熊各分得多少牛奶？可以用哪个式子来表示天平两边的质量关系？ ??? (课件显示： 70=70) (多媒体课件演示：兔阿姨把罐中剩余的牛奶分别倒人两个杯子，两边都显示刻度为120 m1，牛奶分完。) 师：能不能用式子把兔阿姨添加牛奶的过程表示出来？ ??? (课件显示：70+50=70+50) ??? 师：两只狗熊认为这一次分牛奶分得很公平。为了感谢兔阿姨，他们都从自己的杯子中各倒给兔阿姨40ml牛奶。 ??? (多媒体课件演示：倒出牛奶，天平上的两个杯子显示刻度为80ml。) ??? 师：现在又可以用哪个式子表示倒出牛奶的过程？ ??? (课件显示120—40=120—40后，显示三个天平图以及三个等式。) ??? 师：观察三个等式，你能提出什么数学问题？有什么发现？ ??? (结合学生的发言，引导学生提出猜想：等式的两边同时加上或同时减去同一个数，结果仍然是等式。) ??? 师：接下来我们就来研究，看看等式中有没有同学们猜想的这种规律。 ?? ?[设计意图：通过“天平分牛奶”这一情境的创设，让学生在已有知识与经验的基础上经历等式的变化过程，为学生作出猜想提供了良好的表象支撑。在学生的头脑中处于朦胧缄默状态，通过猜想，促使学生的认识从模糊走向清晰，同时也促使学生的学习从被动走向主动。猜想，是学生学习数学的一种重要方式。从心理学角度看．学生一旦做出某种猜想，就会把自己的思维与所学的知识连在一起，急切地去验证自己的猜想是否正确，进而主动地去探索新知。] 二、自主实验，探究验证 ??? 1．操作。 ??? 师：请同学们以小组为单位，借助天平、砝码和木块，参照教科书第3页例3的图示进行实验，一边实验一边把有关的等式记录下来。 ??? (学生四人一组自主进行操作，教师巡视指导。活动结束，交流汇报。教师根据学生的发言，适时板书例3中的四组等式。) ??? 师：刚才同学们经过实验，记录了一些等式，说明了什么？ ??? 师：根据教科书上的实验，的确能说明同学们的猜想是对的。那么，这个规律是不是适用于所有的情况呢?请同学们自己再任意试一试，把实验情况记录下来。 ??? (学生设计并再次实验，全班交流。) ??? 师：同学们通过实验验证了自己的猜想：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。数学家把大家发现的这种规律叫做等式的性质。(板书课题：等式的性质) [设计意图：任何猜想都要经过验证