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赏识教育是开启学生心灵的钥匙 自信，是一个人成功的基础。 “赏识教育”是让家长和教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是让家长和教师孩子生命和谐、两代人成为朋友共同成长的教育；是家长和教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、家长和教师日日赞叹的教育。“赏识”即欣赏、认识，它提出的前提是每个人都有自己的长处和潜力。教育者应注意挖掘，孩子的成长过程中特别需要别人的肯定与赏识，尤其是来自老师和父母的鼓励。法国哲学家爱尔维修曾说过“即使一个普通的孩子，只要教育得法，也会成为一个不平凡的人。”让幼小的心灵得到一种安全感和满足感。这种让心灵有安全感的过程，也是一个找到“我能行”的感觉过程。赏识的结果让学生学会了如何与人和谐相处，长大成为一个充满自信，有爱心的人?一、赏识帮助学生获得学习上的自信。?智障儿童都是“问题学生”，认真分析了他们的个性特点后，尝试着给每一个“问题学生”贴上令其鼓舞、自信的“标签”，并用赏识的语言激励他们，从而使其提高对自己的要求，激发上进心。高尔基曾说过“一个孩子，你说他好，他就好了。”?我班中度智障学生王某某，因其智力水平和认知特点以及手眼协调障碍造成其长期的语文学习困难，导致她对学习写字极度没有自信。针对这些教师就适当地运用赏识教育，帮助她找回自信。恩格斯曾说过“人只为可能达到的目标努力奋斗。”因此，在为学生找回自信的时候不能一步登天，要循序渐进，为学生制定恰当的学习目标。因此给她定的教学目标是每节课学一个生字，当堂作业当堂完成，养成良好学习习惯。开始，教师就告诉她，她能自己写作业，并且能写得很好，帮她树立自信心。然后就手把手一笔一划教她写字，但让她独立写时她还是写错，不该出头她出头，不该封口她封口。面对不断出现的新问题，作为教师没有放弃，而是采用小步子多循环的方法，耐心细致，反复训练，直到她会写了，能独立完成作业。课上当着全班同学表扬她，并在家长联系册上让家长知道她的进步。对她的要求一点一点地提高，让她对自己有信心，相信自己能行。经过将近两个学期的耐心辅导，细心帮助，随时调整教学要求，她的进步是明显的：课上她能积极举手，大胆发言，按时完成课堂作业，在家能主动学习，学习积极性明显提高。语文读书，写字能力都有不同程度地提高。??????? ?二、 赏识帮助学生克服问题行为。?实践经验告诉我们：教育好学生，要立足于学生的认知基础、认知过程和认知特点，把授课的过程变成学生储备知识、获取方法、健全人格、探究未知的过程。作为教师要发现每一位学生身上每一个闪光点，并赏识它，它是学生建立自尊的必要条件，它是学生进步的基础。班中另一个“问题学生”刘某某由于他有多动的行为问题，老师们提到他没有不皱眉头的。上课随便出声，扰乱课堂，随便哈哈大笑等等。作为班主任接班之后没有特别关注他的“问题”，过分注重他的弱点和短处，而是采用了“冷处理”的方式，淡化不良行为。因为问题行为的出现是有各种原因的，该生的问题是想得到老师的关注，问题行为发生过程中批评教育起不到良好的效果。于是在教学过程中教师运用了激励的方法，发现他身上的闪光之处。比如：他爱背诵古诗，教师教几遍之后就能独立背诵。于是教师就让他当小老师教其他同学。在教的过程中提高了他的兴趣而且改变了他的注意倾向，所以他上课时就少了出怪声和大笑的情况。当他有了进步，哪怕只是一堂课没有出怪声，教师也及时表扬他，鼓励他，让他相信自己有改变坏毛病的能力。?赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是爱抚、友善的动作，对于智障儿童还可以是食物奖励。例如，我班的白某某同学，她的语言发育迟缓，是非观念淡薄没有主见，常常跟在别的同学后面，别的同学犯什么错误她还会重复犯一遍。同学大声叫嚷，她也大声叫嚷。当她再重复别人的错误时，教师就严厉的批评她，让她及时明确这样做是错的，不要去模仿。经过几次之后她有意识的在改正。当同学在犯错时，她马上说：“不学他。”于是教师就立刻在全班表扬她，而且把她搂到怀里边抚摸她的头边对她说：“这样就对了。”并且奖励了她一块糖果。她非常高兴，再次表示以后不再犯同样的错。 没有赏识，就没有教育。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年。