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浅谈以“学生为主体 教师为主导” 丁集中心学校 尤德焕 新课程的改革改变了传统的教学方法，从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。探究性学习方式是以促进学生发展为主，关注学生的后续发展所必需的知识和技能，为学生的终生学习及发展奠定基础的一种学习方式。从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。如何体现学生的主体地位呢？我的做法是： 　　首先，增强学生的问题意识，引导学生对历史上的一些重大问题寻根究底，深入思考，在对问题的思考中提高能力。我在讲授每课新内容时，很注意结合教学具体内容和三维目标、重难点方面等科学的设疑。鼓励学生提问题，然后针对问题，师生互动深入地进行课堂讨论，通过讨论使学生不仅知其然，而且知其所以然。对问题的深入探讨，不仅增强学生学习的兴趣，还避免了学生在学习上的浮躁和浮光掠影。在设疑的过程中，我还注意，所提的问题要有梯度，要有典型性和示范性，使学生能学以致用，举一反三。 其次，加强学生的合作意识，培养学生的合作能力。合作是一种现代教学模式，它强调师生之间，生生之间的互动。现代教育理论认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快、和谐富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦的、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。我在教学中很注意让学生充分参与，给他们展示自己的机会。让学生动起来，让课堂动起来。合作学习具体做法有两点：一是辩论式，让学生在辩论中提高思维能力和口头表达及大脑反应能力。在辩论中，学生思路逐渐清晰，对问题的理解更加深入。最后由我对正反方的辩论进行评价和总结。二是表演式通过表演的形式，不断能活跃了课堂的教学气氛，也更能让孩子们有一种轻松活泼的教学氛围，孩子们学习的热情就更加高涨了。 第三，培养学生的思维能力。思维是实现由感性认识上升为理性认识高度，透过现象揭示本质并发现规律的思维过程。因此，思维能力的培养不仅有助于学生学习。所谓“授人以鱼，莫如授人以渔”。在传授知识时，如何培养学生的思维呢？我首先注重帮助学生架构知识体系。在教学内容系统化的基础上显示本节在本章，在整体中的地位，注意知识前后的纵横联系。在让学生形成知识体系时，我要求学生自己动手去架构，在互相提意见后，再次修改，最后我拿出自己的方案，师生共同比较差别或分歧，并分析原因。经过这样的训练，学生的思维能力有了较显著的提高。其次，让学生掌握概念和时代特征。每上一章，我都给同学们讲此章的时代特征，这有利于学生从整体上，宏观地把握这一章的内容。 第四，调动学生练习的积极性。做练习时，我不会简单的报个答案或由我来包办一切地分析问题和解决问题。因为这样做的结果学生往往不仅不会形成深刻的认识，还会很快遗忘，效果不好。我的做法是尽量由学生来完成。如在做选择题时，我要求学生在认真看完题目后，先找出问题的关键点，读懂题干，弄清楚题干的要求，然后在题枝的四个选项中准确的选择一个答案，并说明选择的理由和不选其他选项的原因。在做非选择题时，同样要求学生先认真审题，然后确定一个解题思路，最后回答答题要点。针对学生答题情况，教师再作评价。经过这样的反复训练，学生逐渐掌握了一些解题技巧和方法。 总之，“一切为了学生的发展，一切以学生为中心”。教师要尊重学生，信任学生，帮助学生。在课堂上留给学生更多的活动时间和空间，教师主要起引导、启发作用。师生之间要形成平等、民主、和谐的关系，从而促进教学相长。 　　以上是我个人在教育教学中的一点体会，不妥之处望同行们给予指正。