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浅谈思想品德课的“活”法 海安县雅周中学 谈荣兵 上课时，老师卖力地讲着，学生一个个头低着，面对老师抛出的问题，即使是1+1=2性质的，都没人吭声，他们不做小动作、不说话，俩眼低垂，双唇紧闭，面无表情，就像木头人一样，碰上这样的情形，老师很着急，如果课堂上有他人听课，老师更是心发怵。为什么会有这样的情形？二十多年来，笔者经常碰到这样的班级，产生如此现象的原因很多，但本人尝试了以下的一些做法后，往往会使沉闷的课堂“活”起来。 第一、培养领头羊。气氛沉闷的班级其优生性格往往较内向，而性格外向的同学往往成绩不理想，造成了老师提问时，优生不愿说，其他的不敢说，怕错了引人嘲笑，长此以往，课堂气氛会越来越沉闷。这时，我一方面鼓励学生大胆说，只要他开口了哪怕是说错了，我都要真心实意地表扬，表扬他们勇气思可嘉，表扬他们上课思维围绕课堂转，告诉同学们这样锻炼了能力；另一方面，找一些优生谈心，指出只有你上课开口了，老师才知道你是否真懂了，开口了才能暴露我们学习中的问题，而且当今社会不仅需要同学们有丰富的文化知识，还应具备各种能力，上课也是锻炼我们的机会，总之，鼓动他们上课说起来、动起来。有时候，我故意抛出特别简单的问题，如“你知道我国在人口问题上的基本国策是什么？”等，一旦有人回答，我即时给予鼓励。只要鼓动了三、四个以上的学生跟在后面动起来，借助学生的从众心理往往会带动一大片。 第二、要求学生抬起头来、有表情。老师既是“导演”又是“演员”，喜、怒、哀、惧要随知识点的变化而变化，学生注视着你，为你的情感所感染，面对你饱含激情的提问，他们会情不自禁的发声，即使是对纯理论的讲解，面对你通俗易懂的发问，他们与你双目直视时，又岂会无动于衷呢？所以我要求学生上课时，都要抬起头直视老师，要求理解了就该微笑，不清楚可以绉绉眉，当我满怀激情地与同学们讲述了“我国的稀土资源，黄金卖了泥土价”时，同学们也深切感受到我国的资源开发利用不合理、不科学、浪费损失十分严重，这样课堂完全在老师的掌控下，气氛就不会沉闷了。 第三、激发学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦他们喜欢上这门课，他们就会争先恐后地回答他们知道的一切，因此，我努力做到： 首先，巧设新课导入，如在讲到“理智面对学习压力”时我带来了一只篮球，面对大家，我问到“同学们这只篮球如果气不足会怎样？气太足又会怎样？”“可见压力要适度，那么学习呢？”引发求知兴趣。 其次，努力创设教学情境，激发学习兴趣。有时我在课上放音乐、有时让学生接讲故事的结尾，有时搞有奖竞答，有时进行观点辨论，有时让同学们排练小品，同学们都被深深吸引其中。 再次，联系生活实际，激发应用兴趣。在学习节约资源保护环境的基本国策时，我让同学们谈谈“什么是低碳生活？我们身边谁的低碳生活过得最好？你为什么这么评价他？”“我们为什么要提倡低碳生活？”“在过低碳生活时，我可以怎么做？”由于是同学们身边的事，大家畅所欲言，课堂气氛十分活跃。 最后，巧设课堂结尾，激发探索兴趣。要有创新意识，努力创设别拘一格的结尾，如概括提要结尾法、学生小结结尾法、比较评析结尾法、赠送名言结尾法、延伸课外结尾法等。课堂精心结尾，让学生觉得余音袅袅，学生一定会期待着下一节思想品德课的早日到来。 第四、要多研究学生，多开展双边活动。有一些老师上课一贯喜欢唱独角戏，自顾自话，根本不去关注学生的反应，只是陶醉在自己讲课的世界里，学生感不感兴趣，在不在听课，有多少人在听，有没有听懂，不关注、也不清楚，偶尔也抛出几个问题给学生，要么过于简单，学生认为没必要回答，要么过于深奥，学生无从下手，大家一片沉默，只好老师自己解决，长此以往，课堂上老师讲课，学生休息，气氛怎不沉闷，一堂课是否高效，不在于老师讲了多少，讲得是否细致，关键在于学生的思维有没有动起来，是不是所有人的思维都动起来了。因此，我们课堂设计时要多考虑学生，多开展双边活动，所设问题大多数的深度要立足于理解力中等偏下一点的学生，让大家有话可说，一定要真正让学生成为课堂主体，成为课堂主人，这样的课堂气氛才活跃，才高效。 第五、拉近师生的距离，增强老师的亲和力。老师在学生面前太过威严，学生也会被吓着，而不敢发言，偶尔有胆大者冒出一句可能不太理想的答案或玩皮话，如果“师道尊严”过盛，那么老师的一句轻斥，也会扼杀课堂气氛活跃的苗头。老师应蹲下身来，多与学生沟通，如：课间可以多与学生交流自己的喜好，多关心学生的生活、谈谈家庭情况等，了解学生上一堂课的感受，让学生觉得在你面前发言时无拘无束，课堂才会变得活跃。 第六、课堂教学方式要不拘一格。如果上一节课是体育课或由于天气的原因，都可能使学生不愿动、懒得思维，老师不妨插一则笑话、一则小故事、甚至滑稽的动作，逗得大家哈哈大笑。根据教学内容还可以用讨论法、辨论法