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浅谈教师小课题研究 一、什么是小课题研究 小课题是指教师对教学实践中产生的困惑通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕中心问题，以专题研究的方式探索解决问题的方法。小课题研究是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究方式。 二、为什么要开展小课题研究 1、学校内涵发展的必然要求 新时代的学校既是学生的学校，也是教师的学校； 小课题研究，对于建设一支优良的师资队伍、进行科学化的学校管理而言都是一个重要抓手； 开展小课题研究，有利于教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，并切实现质量提升方式的转变； 2、是教师专业发展的必然选择 我们认为，新时期的教师要不断进行学习，并且教师的学习方式应该多样化。 我想教师有三种层次：新职教师、骨干教师、名优教师。对这三种层次的教师，应该有三种不同培养方式。 新职教师：手把手辅导，实践研究的培训； 骨干教师：课堂教学的磨炼，磨课，教学反思； 名优教师：做课题研究——播下课题研究的种子，收获先进的教育理念与教师的智慧 而对每一层次的教师而言，进行小课题研究都是提升专业发展的有效举措，事实上，每一层次的教师都有开展小课题研究的能力。 3、深化课程改革的基本条件 进行新课程改革，要实现教师与新课程同行，关键是教师的学习与内化，小课题研究是让研究成为课程改革的突破口的重要抓手。 4、改变教师生活的重要途径 有教育专家认为，如果你要让教师感受到教育生活的乐趣，那么，你就把他引到教育科研上来吧！ 小课题研究能够最大程度上创造自我实现的可能，最大程度上提供教师自我创造的舞台。并且使教育教学工作不沦为年复一年、日复一日的简单劳动。 老师们，总而言之，教师小课题研究本身具有促进教师主动发展，自主发展，有选择的发展；教师小课题研究能够解决教学中的实际问题，能够提高自身的理论和教学水平。在小课题研究过程中，老师们可根据自己的不同兴趣、不同爱好、不同特长和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，在研究过程中选择个性化的方式进行交流、学习。我想，这就是为什么要大张旗鼓、全民皆兵的开展小课题研究的原因。 三、小课题的优势 1、切口小 小课题研究往往针对一个具体问题展开，研究的力量可以相对单一些； 2、方向明 小课题研究有两个方向，一个是认识它，一个是解决它。 这里的它，指的是小课题研究的主题。比如：三年级铅笔字如何向钢笔字过渡研究就是为了解决铅笔字向钢笔字过渡的问题；更多的小课题研究就是为了解决教育教学过程中产生的相关问题，是一种解决问题的研究。 3、周期短 4、投入小 5、收效高 收效高表现在两个方面。一是容易成功，能够在对教学的某些问题有所突破；二是能在最短的时间里将课题研究成果转化为教育教学发展的推动力。这也是科学技术是第一生产力的充分体现。 四、小课题的特点 1、田野的特点 小课题研究具有草根性，它直接指向教学中的普遍问题、常见问题。并且，在实施小课题研究的过程中，教室就是实验室、研究室。 2、大众科研 小课题研究对研究的条件要求不高，人人都可以成为研究者，是一种大众科研。 3、深度科研 小课题研究不求其全、其宽，而求其深、其远，有不同于大课题研究的有自己独特的东西，小课题研究能极大改变重复、撞车的现象，是一种深度科研。 4、微观课题 每一个小课题的主题都应该包含有修饰语，限制语，一看名称就知道是一种微观层面的研究课题。 五、我校小课题研究的范围 我校小课题研究范围为：教师、学校领导在教育教学工作过程中和行政管理过程中产生的相关问题的实践性研究和理论性总结。 选题不论大小，鼓励教师研究自己最想弄明白的、最想搞出特色的项目，即解决教育实践中遇到的真实问题，或者有助于形成自己的教学风格的切入点。 选题不论新旧，允许重复研究，只要是发现、提出、解决实际问题，只要在已有的研究基础上寻找到持续研究的生长点，都予以支持。 推广和应用前人的研究成果，同样属于小课题研究。 六、对小课题研究的三点建议 1、关注小课题的选题——小课题研究从问题起步 对老师们而言，如果小课题的选题关注的是教育教学，是教育教学中的实际问题，小课题研究的选题将不成为问题。 我想，对老师们而言，小课题的研究主题应该是我的问题，做（操作、实践）的问题，发展的问题。 也就是说，小课题研究的问题来自我们的困惑、我们的矛盾、我们在教学中碰到的问题。 我们应该眼睛朝下，关注事实。 我认为，“题好文一半”，“选题好像是选种”，像教练员选“苗子”。我想没有哪一个教练员会将适合与相扑的运动员选拨为芭蕾舞演员。 为了选好题，建议老师们进行这样的思考： 我的教学困惑，我的教学问题究竟是什么？哪些是真问题？哪些是有研究价值的好问题？ 有专家认为，能思考的、能提出高质量问题的教师从一定程度上讲就是一名优秀的教师。 2、小