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?????????课堂现场作文指导——写橘子 ???????????????????????????????????????????????北大????田玉 近日，有幸聆听了北大博士田玉老师的一堂作文课，受益匪浅。田老师精湛的教学技艺，恰到好处的启发引导，总能使学生茅塞顿开、豁然开朗，让人感受其“导”的魅力。 一、游戏激趣 师：今天，田老师从北京来到你们姜堰，给大家带来了一份小小的礼物。 （生个个伸长脖子看着老师手里鼓鼓的黑色袋子，当看到老师抓出一把小橘子时，又失望了） 师：我们来做个传橘子的游戏，把这些礼品送到每个人手中。（生兴趣盎然，人人坐．直身子，跃跃欲试）我们这儿有八个小组，每组六个人。现在分给每个小组六个橘子，传橘子时每人要留一个橘子给自己，其余的橘子向后传，咱们比比哪个组传得快，取胜的小组可以先尝。 评析：玩，是孩子的天性。做游戏符合孩子们的特点。这样轻松的氛围，很容易激发学生学习的兴趣 二、试写初评 师：同学们，仔细观察一下你们手中的橘子，然后写一写，给你们5分钟时间，看谁写得好。开始！ （生边观察边思考，全身心地投入到紧张的写作中） 师：时间到。请第一个写好的同学读一读自己的习作，其他同学认真听，然后发表意见。 生：橘子小小的，圆圆的，还没有我的拳头大呢！它的皮黄澄澄的，很粗糙，上面布满了小孔，真像一张漂亮的脸蛋上长满了小豆豆。 师：写得太棒了！棒在哪儿呢？ 生：他写了橘子的大小、形状、颜色。 生：写橘子外皮时，运用的比喻很形象。 师：他这段话里哪个词用得不够准确？ 生：“小孔”是小洞的意思。橘子皮上没有小洞，用“小疙瘩”更准确些。 评析：教者注重让学生学会评价，既要善于发现别人写得精彩的地方，也要指出别人写得不够好的语言 师：其实，光观察橘子的外皮途不够，果肉也同样值得一看，因为里面的世界更精彩！有谁写了果肉的，请站起来读一读。 生：剥开橘皮，就露出细嫩的橘瓣，它们像亲兄弟一样紧偎在一起。 师:你是怎样剥开的？橘瓣儿是什么颜色、什么形状？它们怎样紧偎在一起？大家剥开看一看。 评析：教者有机进行写作方法的指导，抓住契机培养学生敏锐的观察力。 生：迫不及待地剥开。 生：小心翼翼地剥开。 生：橘瓣儿是月牙形的。 生：他们肩并肩、手拉手，像亲兄弟一样紧偎在一起。 师：说得多好啊！其实把文章写具体并不难，你只要多问几个为什么、怎么样就行了。还有写果肉的吗？ 生：看到黄澄澄的橘瓣儿叫人直流口水，我情不自禁地掰一个放－进嘴里，酸溜溜、甜津津的，叫人越吃越爱吃。 师：你的味觉真不错，品尝到了橘子的酸甜味儿。除了写橘子外形、I颜色、味道，还有写其他方面的吗？ （生面面相觑，没人举手） 三、具体指导 师：现在大家把橘子拿起来放到耳边听一听，听到了什么？ 生：我什么也没有听到。 师：再仔细听听。 （大家又认真地听起来） 生：我听见橘子说：“小朋友，请不要吃我，那会疼死我的。” 师：你能感觉到橘子的疼痛，说明你是一个有爱心的孩子。 生：我仿佛听见橘瓣儿在说：“小朋友，我在里面闷死了，快给我开门，让我出去透透气，看看外面美丽的风景。” 师：你真是一个爱美的孩子。你的思维已属于中度思维了。 生：我好像听见橘子说：“我们有这样漂亮的外形，甜美的果肉，这都要感谢辛勤培育我们的农民伯伯。” 师：很不简单。你有一颗感恩的心，你的思维已属于深度思维了。（生纷纷举手，争相发言） 评析：教者创设听橘子说话的情境，培养了学生快乐的写作情感，加上老师的夸奖，以及学生对橘子的喜欢，这些都极大地激发了学生表达的欲望，真是情动而辞发。 师：同学们，让我们来摸摸橘子，说说手感怎样。 生：橘子既不像苹果那样光滑，又不像草莓那样粗糙。 生：橘子摸上去像爷爷那粗糙的手，又像松树的皮。 师：手感不错，再向深度思考。 生：摸着橘子坑坑洼洼的外皮，我感觉到了橘子的坚强。 师：给他掌声，这是深度思维。你怎么感觉到橘子的坚强？ 生：橘子外皮的坑坑洼洼，是它和风雨、烈日顽强斗争时留下来的：痕迹。 生：摸一摸橘子，我感到无比温暖，我们一家就像橘瓣儿一样紧紧：团结在一起，和睦相处。 师：说得太好了！我们中国人民：也像橘瓣儿一样，紧紧团结在党中央周围，同心同德，努力进取。 评析：教者富有启发性的语言、亲和力的笑容为课堂营造了一种精神振奋的基调，学生受其感染，始终洋溢着热熟而饱满的情绪。学生积极地思考，踊跃地发言，形成了一种活泼向上的课堂氛圈，使原本枯燥乏味的习作过程充满了生命活力。 师：我们来闻闻，能闻到什么味道吗？ 生：我闻到了一股酸甜味儿。 生：好香啊！我闻到了一股清香。 生：我闻到了田老师手拿过橘子的味道。 生：我闻到了农民伯伯辛劳的汗水昧儿。 生：啊，一股清香的泥土气息扑鼻而来了。 评析：田老师充分利用课堂中出现的生成资源服务于教学，用幽殷谈谐的语言把即时生成转化为教学的“新亮