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在解决问题教学中培养学生的思维品质
王海燕
解决问题对小学生来说是一项较复杂的思维活动，解决问题的能力从某种程度来说就反映了学生的数学成绩。小学解决问题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类解决问题的同时，培养学生的思维能力。而良好思维品质的培养，则是思维训练获得高效率的有力保证。下面谈谈我在班级数学教学中的两点思考。
一、认真审题，揭示联系，培养学生思维的流畅性。
学生能否正确的解决问题，首先是审题。我注意从读题入手，引导学生认真审题。具体做法是：
（一）熟悉性的读，分清题中的条件和问题，一般是读1-2遍。读完后，想一想，用自己的话说一说题目的意思；
（二）批划性的读，即用自己喜欢的、不同的符号将题中表达情节和数量关系的词语划下来，帮助理解题意，有时题目中的单位不一样也要圈出来，以便解题时引起注意，疑难之处也要划出来；
（三）推理性的读，以弄清条件与条件，问题与问题之间的联系，寻求解题的基本途径，明确解题思路的指向。有时题目可能会有多余条件，要能辨别出来。
二、自我评估，比较鉴别培养思维的准确性。
少数学生对解决问题中的数量关系，处于一知半解的程度，有时解答了却不知正确与否。为了杜绝此类现象发生，我要求学生在确定计算步骤，列出算式后，不要忙于计算结果，先要讲出算理，看是否合乎题意，是否正确地反映数量关系，检验自己的思维是否合理正确。
有的题单看结果还不行，还应要求学生根据题意思考所列算式是否有意义。例如：“一篇文章原稿有14页，每页24行，每行25个字。这篇文章一共有多少个字？如果改排成每行28个字，每页30行，那么这篇文章要排多少页？”有的学生算式误为: 14×25×24=8400（个）；8400÷30÷28=10（页）。
我先不肯定结果是否正确，而是让学生思考：14×25，8400÷30分别表示什么意思，如果说得出就说明是对的。学生愣了半天，没说出什么来，很显然他们已经清楚自己的算式根本就没有意义，随即订正起来。
只要平时重视培养学生的审题能力，对题目的评估能力，学生对各类题目的理解就会变得透彻，分析问题和解决问题的能力就会大大提高，思维的正确性也会明显增强。但仍有学生思维狭窄，这有待于在今后的教学中不断探索，总结出切实可行的经验、促使他们养成良好的思维品质。
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