《荷花》课堂生成处理案例.docVIP

[键入文字] 例如，有老师在执教《荷花》一课后，就记录下课堂中这样的一幕： 我在教《荷花》一课时，有些学生在读课文时，将第二自然段的“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”一句中的“一个个”读成了“一个”。这种错误较为普遍，也难避免，在教学中，我原想顺势正音、一带而过，但又想：“一个个”正好是理解该句的关键词，何不将错就错，深入认知呢？于是有了以下的一幕： 师：到底该读“一个”，还是“一个个”？ 生1：“一个个”，书上写的就是这样的。 师：那能读成“一个”呢？（不能）把这两个词语都带进句子中读读，为什么不能读成“一个”？ 生2：如果读成“一个”，我们的脑海中真的只看到一片荷叶孤零零地站着，而“一个个”就不是只有一个了。 师：从这“一个个”，你读懂了什么？ 生3：我读懂了荷花池上的荷叶有很多很多。 生：我读懂了荷叶全都连成一片，挤在一起。 语文课堂上，这样错误性生成资源的例子还有很多，像多音字混淆、词语误读等，教师应该让学生在疑问中探寻，在对比中体会，比较异同，让更多的学生参与思维的过程，使学生在不经意中受到熏陶感染，从而有所感悟，加深对课文内容的理解。只有挖掘错误的亮点，课堂才会在独立思考、群体争辩、群体共享的基础上走向生成，使误读成为课堂生成的资源，这样才能让学生真正地实现在读中悟，在悟中读。