兵车行教案设计.docVIP

PAGE3 / NUMPAGES3 兵车行 【教学目标】 体会诗歌情感，感受诗人情怀 【教学过程】 一、导入 当我们徐徐翻开灿烂的中国诗歌史的书页，没有人能忽略盛唐的那个伟大的身影：他自己被尊为诗圣，作品被称为诗史。他就是杜甫。诗史，就是用诗歌记录历史。你看他的这首《兵车行》，记录的就是天宝年间唐玄宗对西北、西南少数民族频繁用兵、大规模战争连年不断导致了不断征兵这一历史片断。而为什么人们要将这个用诗歌记录历史的人尊为诗圣呢？今天，无论你读过这首诗与否，我们将一起去展开这首《兵车行》里的画面，去读历史背后包孕着的情感，去读字句背后那个不沉默的灵魂！ 二、读诗歌——读全篇，感受整体情韵 1．说明要求：感受节奏韵律，体会整体情感。 首先老师来朗读一遍，同学们可以在心中跟读，感受韵律节奏，体会情感。然后我们再一起细读细品！ 2．教师配乐诵读 三、读诗歌——读首尾，体会深深伤痛 1．指明诵读内容，学生自荐，两名学生分别朗读两部分：这首诗歌的基本结构是以送别出征战士图为开头，以行人对道旁过者的回答为主体，在行人回答的最后又描绘了一幅青海战场白骨遍野鬼哭啾啾的画面。我们先来试试朗诵这两部分内容。 （学生读，评价） 2． 好。语速语调 重音 两幅画面中你感触最深的是哪一幅？ 不好。诵读指导：朗读首先要确定采用怎样的语速语气慢一点，较沉重较悲伤 其次要注意重音每一句诗都会有一些字词特别具有表现力，着重处理他们，会使情感更加丰满可感。（具体讨论重音：两幅画面里分别有哪些地方可以着重处理？） （讨论中集体练习诵读） 学生发言示例：①辚辚 萧萧描绘行人出征的场面，连用两个叠音词，让人如临其境，单调，轰鸣，嘈杂的巨大声响，一开篇就烘托出出征的苦痛和分离的悲伤。 ②走 不见走，跑来相送，点出出征之急和送行之突然。不见，夸张手法，送别人多，可见会有多少人家庭离散！事情突然，打击沉重。 （可想象征兵时爷娘妻子的情形） ③牵衣顿足拦道哭 干牵衣顿足拦道哭，四个动词连用，点出了亲人的痛苦和无奈痛不欲生。哭声直上干云霄，夸张手法，直上，这些送别亲人的哭声可谓“撕心裂肺”啊。哭是一个中心意象，作者写到牵衣哭，再是顿足哭，然后是拦道哭， 情感内涵一层深过一层。作者写出了眷恋、无助、绝望、愤恨、悲怆的送别者的情态。 悲痛 ④古来 无人收 烦冤 哭 声啾啾描绘了触目惊心的画面：白骨遍野，鬼哭凄厉。古来 无人 说明时间之长寂寞之深，阴沉原野鬼哭凄切。加上天阴雨湿，气氛更是悲凉至极。 （可联系“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人” 改写“世界上最遥远的距离，不是生与死，而是……”） 悲凄 4．两位同学再次朗诵两部分，小结： 开头人哭揪心，结尾鬼哭凄厉，首尾呼应，更将悲痛之情推进一层，悲凄之情缭绕不尽。这正表现出杜甫诗歌章法绵密的特点。 四、读诗歌读主体，品味层层悲愤 1．学生展示诵读并发言：哭声笼罩全诗，他们为什么而哭呢？让我们到行人所诉的主体部分来寻求答案!请你任意选择自己想读的句子，并谈谈它最有表现力的地方。 学生发言示例：①点行频简洁的三个字，点出了出征的原由与行人的无奈痛苦 ②十五 四十数字对比，可见一生青春都献给了战争 ③去时 归来 与裹头 还戍边对比，入伍年龄之小，入伍时间之长，笔墨俭省，却写了长长几十年的生活。 （可联系十五从军征） ④成海水 死亡人数之多，夸张手法，触目惊心。 意未已与‘成海水’形成了鲜明的对比，边庭都血流成河了，统治者仍奢欲未已，突出表现了诗人愤怒的情感。|也和全文所有的悲惨的图景形成鲜明的对比。（可联系“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”） ⑤二百州 千村万落 荆杞 纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西农村一片荒凉。（可联系十五从军征相关内容） ⑥犬与鸡自述人不为人的生活，透出征人的无奈和满腔的哀怨。 ⑦敢申恨？心中满腔怨愤，想要诉说，受官府的压迫又不敢诉说，但心中怨愤太重，又忍不住一吐为快。一个字将这种矛盾的心理刻画得淋漓尽致。 ⑧信知生男恶，反是生女好。 生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。战争让老百姓观念转换，他们只是为了过不失去亲人的太平日子。但他们能盼到吗？这是多么卑微的祈求啊！ （东汉末年陈琳的“生男慎莫举，生女哺用脯”） 2．思考主旨：这一部分里，我们读出了更深的悲痛，还有抑制不住的愤怒。交融笔端，汇聚成了汹涌的情感。这条悲愤的河流汹涌而来。你看戍边时间之长是士兵个人一生遭遇的悲苦，牺牲人数之多直指最高统治者是愤怒控诉的喷发一句“君不闻”家乡经济凋敝父老生活无依是进一步的控诉，家乡亲人的生活与远征生活同样艰难，怎不让人悲愤无言？役夫敢申恨啊，官府催逼急迫怎能压抑得住？而重男心态的改变，更告诉我们战争为