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PAGE2 / NUMPAGES2 欢乐 【教学目标】 组织学生学习《欢乐》一诗，理解诗歌的思想内容，体会作者诗人对欢乐的无可追寻的苦闷，这表现了是人对生活得无可奈何的情绪。 了解该诗使用的手法并感受其深厚意味。 理解诗中的意象以及它们所表达的意义。 【教学重点】 把握诗歌的感情基调。 【教学难点】 对部分疑难诗句的理解。 【教学过程】 一、导入新课 教师出示PPT展示诗歌全文，带领学生进行朗读。 教师提问：读完这首诗，大家有什么感受，请大家畅所欲言。 学生回答：（略） 教师总结：好，那么我们就来细细品读这首诗歌，感受诗人的内心世界。 二、作者和背景介绍 教师：接下来让我们一起走进诗人，认识诗人。 何其芳，1912年2月5日生于重庆万州，现代诗人、散文家、文学评论家。1935年于北京大学哲学系毕业。1938年，到延安鲁迅艺术学院任教，同年加入中国共产党，为革命文艺作了大量拓荒工作。同年，发表作品《生活是多么广阔》、《我为少男少女们歌唱》。 何其芳曾任中国文学艺术界联合会委员，中国作家协会理事和书记处书记，中国社会科学院文学研究所所长等职，当选为第一、二、三届全国政协委员，第三届全国人大代表。 1977年7月24日，因病医治无效在北京逝世，享年65岁。 教师：一首诗歌的创作往往与作者的经历及所处时代密切相关，那么我们接下来一起了解这首诗的创作背景。 何其芳在三十年代初步入诗坛，正当新月派后期及现代派兴盛之时，他的创作明显受到这两个诗派的影响。从格律的追求来说，显然靠近新月派；从意象的摄取来说，又显然靠近现代派。这一首《欢乐》，就是并受二者影响的又自有何其芳个性的艺术作品。 诗题名为《欢乐》，实则是写忧郁苦闷。诗人当时处在黑暗时代，他时时苦闷着，哀怨着。他所接触的西方世纪末文学的神秘主义，也给他烙下了悲观、怀疑的印记。这一首《欢乐》，便是他当时思想和情绪的写照。 三、朗诵诗歌 教师：在通读诗歌的过程中，同学们是否发现有些字词是比较陌生的，那我们对它们进行注音。 教师引导学生再次朗读诗歌，要求： 1．深情地朗诵全诗。 2．学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读准节奏。 四、赏析诗歌 1．作者在这首诗中使用了什么手法？ 诗中反复咏叹“欢乐是什么颜色”，“欢乐是什么声音”，“欢乐是怎样来的”，并以通感的手法，捕捉来白鸽的羽翅、燕子的红嘴以及芦笛、流水、温情的手、爱怜的眼光等等可视、可听或可感的形象，织成一幅幅绚丽的意象，竭力烘托欢乐的情状。可它们都不是以肯定的句式出之，而是涌出了一连串的问号，其艺术效应是把这许多欢乐勾勒得可望而不可即，其深意可破译为：欢乐也许是这一切，可它实在并不是这一切，欢乐是在虚无缥缈间。正是基于这一点，诗人在前三节的心情铺阵之后，最后如此直抒：“对于欢乐，我的心是盲人的目，/但它是不是可爱的，如我的忧郁？”这最后一节显然在情绪上是一种逆转，细心的读者可以看出，这逆转的情绪都是诗人所要真正抒发的，但在艺术表现上，诗人却对这理应着重抒发的情绪点到为止，从而留下了开阔的艺术空间，让读者自己去填补，这是在艺术构架上的匠心所在。 2．学生讨论：诗歌的开头有什么深刻用意？ 请告诉我，“欢乐是什么颜色？” 在诗的开篇，诗人提出了一个看似荒诞的问题。欢乐有颜色吗，没有，但似乎还是有的，“像白鸽的羽翅”还是“鹦鹉的红嘴”呢？不知道。接下来，诗人写到“欢乐是什么声音？”是芦笛，还是松声，或者流水的潺潺之声呢？不得而知，只能靠想象去体会了。 但是可把握的，如同温情的手，可看见的，如爱怜的眼光，这些是欢乐吗，这些会不会使心灵微微地颤抖，而且静静地流泪，就“如同悲伤”呢？诗人到此点题，心灵颤抖、静静流泪，这是忧郁，而不是欢乐。 【作业布置】 1．有感情反复诵读诗歌。 2．自拟题目，仿写一首小诗。