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关于教学过程设计的几种思考（高中数学） 　　课堂教学是教学工作的主要形式，教学设计是课堂教学是否 成功的关键。我们知道，任何事物或任务的完成都有其本身的发 展过程和基本规律，任务是通过过程而实现的。教学任务也同样 如此，我们总是通过一系列的教学过程逐步完成教学任务的。因 此，研究教学过程，懂得怎样去设计教学过程，在教学前如何设 计好一份完善的具体的教学过程计划方案，这对教师来说是十分 重要的。 教学过程问题在理论上和实践上至关重要，所以古今中外教育家 都对它进行各种探索和解释。 教学过程的理解和认识。 古代教育家关于教学过程的认识。 孔子对教学过程的各因素都接触到了。不过他是矛盾的，既主张 〝生而知之〞，又主张 学而知之〞；«论语季氏»既主张内省，又主张 〝多闻〞、 〝多见〞 。他的关于学习过程或教学过程的主张，可以概括为学、思、行。 其内容主要是唯心主义的，但也有唯物主义因素。 孔子之后，中国儒家分成两大派：思孟学派以及宋明理学发展其 唯心主义方面；荀子、王充、颜元、王夫之等发展其唯物主义方 面。« 中庸»把 〝学〞的过程概括为一个完整的公式： 〝博学之， 审向之，慎思之，明辨之，笃行之〞。朱熹明确地把它定为 〝所 以为学之序〞。荀子那么主张 〝闻、见、知、行〞，并把 〝行〞 提到重要的地位，认为 〝学至于行而止