实际问题与二次函数优质课教学设计一等奖及点评.docVIP

22.3实际问题与二次函数（一） 一、课时结构图 模型思想 模型思想 二次函数问题建模实际问题 二次函数问题 建模 实际问题 求最值性质图象 求最值 性质 图象 顶点( h , k 顶点( h , k ) 二次函数问题的解解模符合实际检验实际问题的答案 二次函数问题的解 解模 符合实际 检验 实际问题的答案 二、教学内容及其解析 1. 内容 利用二次函数知识解决实际问题. 内容解析 = 1 \* GB3 ① 地位和作用 本节课是在学生学习二次函数的图象和性质的基础上，借助二次函数的图象研究二次函数的最小（大）值，并运用这个结论解决相关的实际问题. = 2 \* GB3 ② 内容解析（概念解析） 分析实际问题中的数量关系或变化规律，把实际问题抽象为二次函数问题；利用二次函数的图象和性质获取函数问题的解；讨论解的意义，得到实际问题的结果，从而解决实际问题。这个过程体现的是数学模型思想。 = 3 \* GB3 ③ 思想方法 通过探究矩形面积与矩形一边长两个变量之间的关系，引导学生用适当的函数分析问题和解决问题，在解决问题的过程中将数学模型的思想逐步细化，体会运用函数观点解决实际问题的作用，初步体验建立函数模型的过程和方法. = 4 \* GB3 ④ 知识类型 本节课将新旧知识联系起来，是一节新授课. 基于以上分析，本节课的教学重点是： 从实际问题中抽象出二次函数关系并运用二次函数的最小（大）值解决实际问题. 三、教学目标及其解析 1. 目标 （1）巩固二次函数有关知识，掌握利用二次函数求面积最值的方法. （2）体验建立函数模型解决实际问题的过程和方法,渗透建模思想. 2. 目标解析 达成目标（1）的标志：学生会借助于二次函数得到二次函数的最小（大）值的结论，掌握当时，函数有最小（大）值. 达成目标（2）的标志：学生通过经历探索具体问题中数量关系和变化规律的过程，进一步体验如何从实际问题中抽象出二次函数模型，结合实际问题研究二次函数，将二次函数的最小（大）值的结论和已有知识综合运用来解决实际问题. 四、学生学情分析 1. 已具备的认知基础（知识和能力） 学生已经学习了二次函数的定义、图象和性质，具有一定的解决实际问题的能力,这为本节课的学习奠定了基础. 2. 本节课需要的知识和能力 新的《课程标准》指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径，建立和求解模型的过程的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。” 建立二次函数模型：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用二次函数表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。 3. 可能存在的问题 二次函数模型是将实际问题抽象成数学问题，列出二次函数解析式，运用二次函数的最小（大）值的结论和已有知识综合运用来解决实际问题，函数知识本身就是初中生学习的重点和难点，而建模必须建立在熟练掌握相关函数知识的基础之上才能运用和转化，这种转化较为抽象，因此将实际问题转化为二次函数问题就成为初中学习中的一个难点。 4.应对策略（过程和方法） 为了突破这个难点，应从学生熟悉的一次函数入手，通过回顾利用一次函数的图象和性质解决实际问题的模型思想，进而揭示将实际问题转化成二次函数问题，呈现实际问题的数学模型（二次函数）. 基于以上分析，本节课的教学难点是： 将实际问题转化为二次函数问题. 教学策略分析 根据本节内容特点，借助了信息化技术与课堂教学的融合. GeoGebra直观、形象地突出重点,突破难点；利用西沃授课助手进行同步反馈， 提高课堂效率；课前学习任务单及微课提高了课堂学习效果；问题引领，引导学生思考，帮助理解. 教学过程设计 回顾·顾盼生辉——点亮建模思想 问题1 怎样租车费用最省？ 师生活动：师生共同观看微课，学生跟随短片内容回顾已学过的解决实际问题的数学模型，体会模型思想，同时还感受到还有新的实际问题的模型（二次函数）的存在，教师指出这节课我们将学习运用二次函数来解决实际问题. 设计意图：通过微课回顾租车问题,点亮建模思想,发展学生的数学建模素养,为本节课奠定理论基础. 2.典例·不忘初心——确立建模过程 问题2 用总长为 60 m 的篱笆围成矩形场地，矩形面积 S 随矩形一边长 l 的变化而 变化．当 l 是多少米时，场地的面积 S 最大？ 师生活动：学生借助一次函数解决实际问题的经验解决此问题得出答案.，整理后得.因此，当时，S有最大值.也就是说，当是15 m时，花圃的面积 S最大. 追问1：在这个问题中，有哪些量？ 追问2：怎样表示矩形面积S与一边长之间的数量关系吗？ 追问3：自变量为何值时，矩形花圃面积最大？ 设计意图： 追问引领思路，不忘初心(模型思想), 体会建立二次函数