部编人教版四年级语文上册《第五单元习作例文》教案设计.docxVIP

部编教材小学语文四年级上册作文教学设计 总 课时 主备人： 审核人： PAGE 1 习作例文 教学目标: 1.通过学习两篇习作例文，弄清作者是如何把事情写清楚的。 2.学习作者的写作手法，选取生活中的一件事情，把这件事情的起因、经过、结果写清楚。 3.留心身边生活，把生活中常见的事物变成自己的写作素材。 教学重难点： 1.学习作者的写作手法，把一件事情写清楚。 2.把事情的起因、经过、结果写清楚。学会互相修改习作。 教学时间：两课时 第一课时 课时目标： 1.学习例文的叙述方法。 2.养成留心观察身边事物的习惯，并把身边的事物变成习作素材。通过习作例文的学习，清楚什么是习作提纲。 授课时间： 月 日 教学过程： 一、导入新课 上节课我们通过“交流平台”的学习，知道了本单元两篇课文的作者是如何把故事写清楚的，这节课，我们继续通过一篇习作例文来学学怎样把事情写清楚。 二、习作例文 （一）《我家的杏熟了》 1.自读课文，了解主要内容。 （1）找出课文中与题目有关的表示时间的词。 (每年、这一年、今年……) （2）在这些时间里，杏儿熟了的时候，作者各写了什么事？ 预设：①每年麦收时节，“我”家大杏树上就结满了黄澄澄的杏儿；②这一年杏儿熟了的时候，邻居的小孩子“偷”杏儿时从树上摔下来，“我”说看“我”奶奶怎么收拾你们，而奶奶却打下杏儿分给“偷”杏儿的孩子吃；③今年杏儿熟了的时候，“我”挑熟透的杏儿送给乡亲们。 2.再读课文，讨论下列问题。 （1）从哪儿可以看出“我”家杏树上结的杏儿又多又好？ （2）邻居小淘淘“偷”摘杏儿摔下来时，“我”是怎么说的，怎么想的？奶奶又是怎么做的？ （3）找出文中表示人物语言的句子，读一读，讨论:你认为哪句话说得最好？为什么？ 3.文中两次出现“香甜”这个词，把它们所在的句子用横线画出来，读一读。 （1）学生读文，讨论交流问题。 （2）指名学生回答，教师适时纠正。 问题一：围绕树上结果、路过的人说、“我”数这三个方面来回答。 问题二：“我”说“看我奶奶怎么收拾你们”，心里非常生气，奶奶扶起了淘淘，并给孩子们分杏。 问题三：“果子大家吃，才真的香甜呢”这句话说得最好，因为分享最快乐。 （3）课件出示问题四的相关句子。思考：“香甜”这个词在每个句子中各是什么意思？ a.看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角露出了微笑。 b.果子大家吃，才真的香甜呢！ 预设：第一句中的“香甜”意思是又香又甜，津津有味;第二句中的“香甜”一语双关，既指又香又甜的杏儿，又指快乐、幸福。 4.讨论“我”前后的思想变化及其原因。 第二课时 课时目标： 1.培养学生的想象力和创造性思维。 2.培养学生的语言表达能力，使学生能用正确地用书面语言表达。 3.激发学生宽以待人、勇于认错的思想情感。 授课时间： 月 日 教学过程： 一、故事引入，引出“朋友” 1.上课前，老师想给大家讲一个故事。 阿拉伯传说中有两个朋友在沙漠中旅行，在旅途中的某点他们吵架了，一个还给了另外一个一记耳光。被打的觉得受辱，一言不语，在沙子上写下：“今天我的好朋友打了我一巴掌。”　他们继续往前走。直到到了沃野，他们就决定停下。被打巴掌的那位差点淹死，幸好被朋友救起来了。被救起后，他拿了一把小剑在石头上刻了：“今天我的好朋友救了我一命。”一旁好奇的朋友问道：“为什么我打了你以后，你要写在沙子上，而现在要刻在石头上呢？”他笑笑，回答说：“当被一个朋友伤害时，要写在易忘的地方，风会负责抹去它；相反如果被帮助，我们要把它刻在心里的深处，那里任何风都不能抹灭它。” 2.同学们,在我们的日常生活中，朋友是经常陪伴你的左右，谁来说说你的朋友是谁？你们遇到矛盾是怎么解决的？ 3.今天，让我们一起走进习作续写《小木船》。(板书课题) 二、分析材料，明确任务 一天，我们把手工小组做的小木船拿出来玩，同学们兴致勃勃地欣赏、评论着。突然，我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来。争执中，陈明又把它踩了一脚。我非常生气，一把夺过他的小木船…… 1.指名读。 2.分析材料。 故事讲的是谁和谁之间的故事？陈明怎么了？我呢？ 3.小结，明确本节课任务：续写故事的经过和结果。 续写：简单地说就是把这个故事继续讲下去，根据材料的内容写出故事的延续和可能的结局。 从这里我们可以知道，续写是在原文基础上的延伸。 三、确定中心 设想故事的结局，确定中心。 四、设计情节，锤炼语言 1.想象事情经过 引导学生通过语言描写、动作描写、心理描写，利用换位思考大胆想象故事的经过。 2.小组讨论交流 现在就请大家张开你想象的翅