《全称量词与存在量词》教学设计.docxVIP

课题：全称量词与存在量词 （授课人： ） 一、 教学目标 1、知识与技能 通过生活和数学中的丰富实例，理解全称量词和存在量词的意义；掌握全称 命题和特称命题的概念及判断它们真假的一般方法． 过程与方法 培养学生分析问题，总结问题的能力. 情感、态度、价值观 在数学中运用好有关的量词进而用符号熟练表达数学思想. 二、 教学重点、难点 重点 难点 三、 教学过程 通过生活和数学中的丰富实例，理解全称命题和特称命题的概念及判断它们真假的 一般方法． 全称命题和特称命题的真假判定。 一） 新课学习 （一）、全称量词 由课本 21 页思考（幻灯片上思考 1）引出问题，即由： x3; 2x+1 是整数. 对于所有的 x?R,x3; 对任意一个 x?Z，2x+1 是整数. 由上面例子引出： 短语“所有的”、“任意一个”在逻辑中通常叫做全称量词（universal quantifier）,并用符号 “ ? ”表示，含有全称量词的命题，叫做全称命题. 注：1、常见的全称量有:“一切”,“每一个”, “任给”,“所有的”等; 2、组织列举其他数学例子,加深对全称量词的理解 总结全称命题的符号语言： 通常，将含有变量 x 的语句用 p(x),q(x),r(x),…表示，变量 x 的取值范围用 M 来表示.那么， 全程命题“对于 M 中任意一个 x,有 p(x)成立”可以用符号简记为 ?x ?M , p ( x ), 读作“对任意 x 属于 M，有 p(x)成立”. 例 1：判断下列全称命题的真假： （1）所有的素数是奇数 2 （2） ?x ? R , x ?1 ?1; 例后小结：1、引导学生体会符号语言表达数学内容的准确性、简洁性，从而提倡学生在今后的 数学学习中，自觉地运用符号语言表达一些数学内容 2、判断全称命题真假的一般方法：举反例法. 例后练习：课本 23 页 1 题。 （二）、存在量词 由课本 22 页思考（幻灯片上思考 2）引出问题，即由： （1）2x+1=3 (2) x 能被 2 和 3 整除； 2 2 （3）存在一个 x ? R , 使 2 x ?1 ? 3; 0 0 (4)至少有一个 x ? Z , x 0 0  能被 2 和 3 整除. 由上面例子引出： 短语“存在一个”、“至少有一个”在逻辑中通常叫做存在量词（existential quantifier）,并用 符号“ ? ”表示，含有存在量词的命题，叫做特称命题.. 注：1、常见的存在量词有:“有些”、“ 有一个”、“对某个”、“有的”等; 2、组织寻找其他数学例子,加深对全称量词的理解. 特称命题的符号语言： 特称命题“存在 M 中的元素 x0 ,使得 p( x0 )成立”可以用符号简记为 ?x0 ?M, p( x0 读作“存在 M 中的元素 x0 ,使得 p( x0 )成立”. 例 2：判断下列特称命题的真假： 有一个实数 x0 ，使 x0 +2x0 +3=0 ； 存在两个相交平面垂直于同一条直线； 有些整数只有两个正因数.  ), 例后小结：判断特称命题真假的一般方法：举特例法. 例后练习：课本 23 页第 2 题. 随堂演练：（1、2、3 见课件） 二） 课后探索 命题 ( a ?b) b ?1 2  ? ?b ?1  是全称命题吗？如果不是全称命题，请补充必要的条件，使之成为全 称命题。 三） 小结 1、 全称量词、存在量词及全称命题和特称命题的定义； 2、 全称命题与特称命题真假的判断； 3、全称命题和特称命题的自然语言与符号语言的转化. 四） 布置作业 第二教材第 19 页的分级训练.