决定教学质量的五要素 .pptVIP

●解剖：重在脉管、内脏及神经；206块骨，639块肌肉，缘、突、沟，颅底 肾窦、皮质迷路、髓放线、肾小体（又称肾小球） 心包窦，心房梳状肌，心脏的静脉名称(汇成冠状窦、开口)， 不必要的血管分支（如锁骨下动脉小分支） ●生理：呼吸节律的形成；呼吸运动的调节 ●生化：重在物质代谢（代谢通路，交叉通路，关键酶步骤）、平衡及意义 分子生物学内容越来越多（77页），应是基本理论知识，不必详记每个细节 ●病原生物：问题多。不应学科性全面内容，紧紧围绕临床应用。 ●临床各科：少见、偶见病 2.去学科（化） 教师属于学科,固守田园；三年专科的度:必需、够用 精 准 目 标 改革培养模式 口腔技术专业试行“每周3+2”工学交替 药学类、技术类专业阶段性企业实践 医护类专业早临床多见习 临床医学专业“订单定向免费培养乡村医生”,3年学历+1年规范化培训 药学类、技术类专业普遍实行顶岗实习与就业一体化 改革评价 模式 广泛开展形成性评价，从知识、技能、态度三个维度评价学生，包括思政课和体育课 改革办学模式 改革评价方法 改革培养模式 改革教学模式 改革创新 改革办学模式 眼视光--宝岛眼镜公司(台)校企合作办学7年 口腔技术--闽冠义齿公司校企合作共建“校中厂” 化妆品--嘉南大学--克缇公司(台)校校企合作 1+0.5+0.5+1 食药监管--银鹭集团校企合作 临床医学--第二医院“院系合一”，学生第二年入驻医院 改革教学模式 构建基于工作、生产过程课程体系(护理、生物制药、口腔技术、眼视光等) 校内实训基地情景仿真， 开设综合性职业技能课程 任务驱动、项目导向等教学模式和多种教学方法 改 革 创 新 决定教学质量的五要素 1.理念是灵魂 2.条件是支撑（基础） 3.师资是关键 4.改革是核心 5.管理是保障 办 好 学 校 质量 要素 1.把握规律 医教 职教 学生认知 2.精准目标 针对专业 三基+应用 3.改革创新 办学 培养 教学模式 方法 手段 评价 4.精细培养 精雕细琢 规格同质化 5. 优良学风 教风严谨 文化熏陶 提 高 质 量 02 构建医学人才培养体系 03 构建医教协同的良好机制 01 医学教育的特点和规律 （一）医学教育规律 医学教育 特点 生师比高 条件高 耗材贵 道德素养高 知识体量大 人文情怀深 培养期长 分阶段细 连续性强 技能性强 思维性强 经验性强 基本特点 医学是实践性很强的科学 1 2 3 4 道德 人文 思维 经验 理论，别于其他专业 从医学生成长为合格医生要走很长的艰辛路程 （实践强） （成本高） （学程长） （学好难） 把 握 规 律 高 等 医 学 教 育 规 律 医学理论与临床实践结合 在医疗实践中积淀成长 理论、知识、技能 + 道德、经验、思维、人文 医学人才成长 规律 早、多、反复临床 基础: 为了临床而学基础 临床:由医生教 向病人学 医学教育 规律 高等教育 规律 ? 人才培养的前瞻性 专业教育的职业性 教育形式的多样性 在混沌暗箱的科学，真理变得复杂，“生命工程师”别于工程师 把 握 规 律 世界医学教育改革和发展 早期 第一代 第二代 第三代 特 点 以实践 为基础 以科学 为基础 以问题 为基础 以卫生系统/患者和人群健康为基础 教学改革 师徒制 手把手 以学科为中心 的课程模式 以问题为中心 的综合性课程模式(PBL) 以岗位胜任力为中心的课程体系构建 机构改革 大学 学术中心 卫生/教育相互依存 兴起时间 1910 1980年代 2010 标 志 以教师为中心 学生被动学习 强调知识的系统性、完整性 以学生为中心 问题-主动学习-小组讨论 强调综合运用知识的能力 以岗位为中心 转化式学习 强调职业素养和解决实际问题的能力 发展趋势 被动-学习知识 主动-运用知识 转化-素养、能力 1910：Flexner发表“美国和加拿大医学教育：致卡内基基金会关于教育改革的报告” 2010：21世纪全球医学教育委员会发表“在相互依存的世界，为加强卫生系统而改革医学教育”报告 把 握 规 律 ●第二代医学教育存在的问题 不能应对挑战，毕业生有明显的缺陷 ? 医学人才职业能力与人群需求不匹配 ? 狭隘地专注技术而缺乏全面的思维 ? 随机接诊而非持续性的医疗服务 ? 以大医院为中心，忽视初级卫生保健的作用 ? 团队合作意识不佳 ? 卫生人力资源配置失衡 ●必须彻底改造医学教育 知识爆炸式增长，使得医学院校和教师重新对教学工作进行反思 普遍认为医学生不必学习太多知识，需要培养能力；能区分大量的信息，摘取、综合对临床工作和人群健康进行决策时有用的知识