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个性化教育机构教研活动开展浅谈 个性化教育机构也要开展教研活动 说起教研，很多人立刻想到公办学校的教研活动，比如说学校的集体备课、教师进修 学校的公开课、省级乃至全国性的优质课评比等，不胜枚举。但很少有人听说过个性化教 育机构的教研活动。 据笔者了解，中国个性化教育的领先者学而思教育就很重视教研培训，他们的小班新 教师在走上讲台之前，都要在老教师的注目下练课，有的老师曾经练过上百次，直到老教 师认为他们的课符合优质课的标准，才能正式走上讲台授课，教研要求的规格之高，丝毫 不亚于任何一所公办学校，所以他们的老师把这种“练课”叫做“磨课”。 很多人认为个性化教育教育机构教研活动可做可不做，其实未必，如果个性化教育机 构想做真正的教育，想做“基业长青的机构”，就要多研究教育规律，多关注教师成长，必 然要做好教研规划，开展教研活动；如果个性化教育机构只想扯着“个性化教育”的大旗， 只是想通过过度销售，招到学生，通过老师的简单劳动，帮助学生在短期内提分，从没想 过教师和学生的可持续发展，那么“花钱耗人”的教研活动不做也罢，只不过结果可能会 是赢了现在，输了未来。 从十年前国内第一家个性化教育机构诞生到如今，曾经轰轰烈烈崛起的诸多个性化教 育机构能叫上名的所剩无几，据笔者分析，一个重要原因是很多个性化教育机构只重销售 不重视教研，也没有符合教育规律的长远的教研规划，当然我们不能说个性化教育机构重 视销售有什么过错，因为它关乎机构的生存，但因为教研投资大，出成效很慢（甚至根本 就看不到成效），而忽视教研，只能是“涸泽而渔”，看不到未来，甚至连明天都活不到。 教育有自身的规律，教师的成长是一件“慢工出细活”的事，没有教研的“慢工”，根 本就不会有教师的稳步、长远成长。有人说，个性化教师可以通过上大量的课、经历大量 的案例实现自我发展，笔者不反对这一观点，但是没有健康的教研土壤，没有先进理念的 引导，教师的成长只会滞后或者达到一定的水平就会止步不前，须知一个教师的教学水平 达到一定的水准若没有理念的引导很容易会固步不前。 有鉴于此，最近五年在长三角崛起的个性化教育机构纳思教育就把教研放到公司发展 的战略高度，由公司总经理亲自主抓，并投入大量人力财力研发新的教学模式，致力于学 科测评研究，同时制定了长远的集团教研规划，这种“劳力伤财”的投资在同类教育机构 中独树一帜，可能在短期内难以见到明显效果，但谁敢说这不是面向未来的一次战略尝试 呢？“教研、培训搞不好，个性化教育机构就没有出路”，与笔者相熟的一位个性化教育机 构老总说，这位老总本身就是一位销售奇才，可经过这么多年的销售，他终于意识到 “教 育机构最好的销售是教师，最好的教师来自教研和教学”。 教研活动开展要有好的理念引导 据笔者了解，个性化教育机构教研负责人员普遍不是教育专业出身，很多人缺乏完整 的教育成功经验，也没有行之有效的教研理念，所以很多教研活动搞了白搞，很难出效果， 或者说根本没想让人特别是决策者看到效果，从而导致很多决策者对教研的热情不高，认 为搞教研就是白扔钱。提高个性化教育机构教研人员特别是负责人员自身的教研规划、策 划、组织、管理水平成了当务之急，我认为首先要引导他们建立好的教研活动理念： 不能为活动而活动 很多教研人员存在着“为活动而活动”的认识误区，认为教研活动就是组织老师们讨 论某个问题，或者通知老师们什么时间在什么地方听某位老师的说课，至于之前要做什么、 之后要做什么，不知道。这就是典型的“为活动而活动”。要知道企业里的资源永远是有限 的，开展教研活动目的不明确，解决的问题不清楚，教研是否达到预期效果没想过，这就 是在消耗企业有限的资源，只会“费力不讨好”，主办者累，参加者无所适从。开展教研活 动可以引进国际先进的培训流程，首先调研，发现个性化教师教学中的问题，明确教研要 达到的目标，并围绕目标设计教研活动，活动要紧紧围绕目标来开展，活动开展完并不是 一次教研活动的结束，而要收集参加人员的反馈意见，并进行分析，比对效果反馈与活动 目标距离，如果距离小说明此次教研活动效果好，如果不好就要分析原因，再调研，设计 下一次教研活动，直到问题的解决。所以说，个性化教研活动，切忌“为了活动而活动 ，它的第一出发点必须是解决个性化教学中出现的问题。 研训一体 “研训一体”是当今世界最先进的教研理念，这是教研理念的一次重大革新，它主张 教研和培训的一体化，它意味着教研活动的着力点从过去的研究发现问题，转移到培训解 决问题。基于这一理念，教研活动要做到培训确保教研的顺利开展维持在一点的水准上， 教研中的成果或者未解决的问题，通过培训来推广或解决。比如，根据 研训一体”理念 的要求，个性化教育论文征文大赛可以这样开展：有鉴于部分教师缺乏教育专业背景，从 没写过教育论文，不知如何把教育