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从建构主义看当前小学数学情境教学的误区 　　◆您现在正在阅读的从建构主义看当前小学数学情境教学的 误区文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!从建 构主义看当前小学数学情境教学的误区编者按：情境成为课改后 数学课堂的一道亮丽风景，大约 80％以上的数学课堂创设了情 境，一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝，一些热闹、 牵强的情境让人忧虑。创设情境，要有趣味性、新颖性、多样性、 时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。数学教学 究竟需要怎样的情境?我们共同关注，共同探索…… 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学 习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和 学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式 而获得的。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为 〝情 境〞、 〝协作〞、 〝会话〞和 〝意义建构〞是学习的四大要素或 四大属性。建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把情境 创设看做教学设计的最重要内容之一。教学情境是学生掌握知识、 形成能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与 抽象概念之间的桥梁。可是眼下一些教师片面地以为只要创设了 生活情境就表达了新课程的理念，不管创设的情境是否适当，能 否促使学生产生认知冲突，在教学中存在如下误区。