《小学生认知与学习》第3章知识与表征.ppt

小学生认知与学习  第三章 知识与表征 吴晓冬 内容提要 学生学习的是知识，知识是人对这个世界的认识，而这些认识必须用一定的方式表示，这样才能保存、交流和传播。表示知识的方式叫做表征。知识分为陈述性知识和程序性知识，这两种知识都可以用动作表征、表象表征和符号表征。符号表征的知识又称语义性知识。心理学家认为语义性知识通常用命题、命题网络、图式、脚本等表征 关键词 知识；陈述性知识；程序性知识；策略性知识；动作表征；表象表征；符号表征；命题；命题网络；图式；脚本 学习目标 1 结合第二章有关知识观的内容加深对知识涵义的理解； 2 能用自己的话阐释认知结构的特征； 3 能举例说明陈述性知识、程序性知识和策略性知识； 4 能举例说明三种表征形式并能理解表征的综合性； 5 能通过阅读资料加深对知识表征意义的理解； 6 能进行命题分析和建立图式； 7 能区分命题、图式和脚本 学习策略 本章内容较为简练，难度不大，较易理解，但对于有些概念需多加辨析。本章增加了若干技能训练，如命题分析、建立图式等，这些训练建立在对概念的理解基础上 我的言语高高飞起，我的思想滞留地下；没有思想的言语永远不会上升天界 ——莎士比亚 知识学习是学生学习的主要方面，也是其它学习的基础。当教师将大量知识教给学生的时候应清醒地把握知识的本质，需要思考自己教给学生的究竟是什么、学生学习之后得到的是什么、学了之后有什么用？这样才能使教学过程精制化、集约化，从而提高教学效率。同时通过这样的思考和工作能够提高教师的专业层次和水平 第一节 知识的涵义与种类 一、 知识的涵义 从认识论层面说，知识是“客观事物的属性和内在联系在人脑中的主观反映” ；从心理学层面说，知识是人与环境相互作用所获得的信息及其组织 对后者我们可以做这几个方面的理解： 1 知识是信息，但不是所有的信息都是知识 人每天都在感觉各种事物发出的信息，从客观上讲这些信息是杂乱无章、没有意义的，但人可以凭借自己的理性和知识经验将这些信息组织成有序的整体，发现这些信息之间、这些信息与人自己之间的关系 当人的发现某些信息能够回答人意识到的或没有意识的疑难问题，这种发现便成为了知识 这意味着所谓知识，就个人而言，必须是具有主观功用的东西，也就是对个人有意义、有价值的东西对人才具有知识的属性和特征 知识的功用体现在能帮助人回答问题、解释问题、解决问题、完成任务，这也意味着知识应该是充满“活性”的东西。仅仅是机械死板地储存在大脑某个部位的信息不能叫做知识 2 知识是一个有组织的系统 人类知识（书本、文章、授课）是按一定的逻辑组织起来的，这一点显而易见，但个体知识的组织性及其结构（称认知结构）因其内在性我们只能假设和推测其存在特征 认知结构被想象为一种金字塔结构，它具有静态和动态两方面特征 静态特征 指认知结构的层次性，即知识越往上层越抽象、越概括、越一般、越系统，知识越往下层越形象、越具体、越特殊、越零散 抽象、概括、 概括化 一般、系统 形象、具体 特殊、零散 输出 输入 知识与知识之间的关系分为两种：上下位关系和并列结合关系 概括化 a b a—b 并列结合关系