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教学论 一、名词解释 教学：即教师教学生认识客观世界，进而促进学生身心发展的教育活动。 教学目标：教学目标是教师和学生立足于当前基础之上，以具体的教学活动为依托，指向 未来时空的一种结果。 教学组织形式：为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结 构形式；或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 班级授课制：也称班级教学，是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师 按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形 式。 教学模式：建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学 的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的 教学模型。 引导-发现式教学模式：是以问题解决为中心、注重学生独立活动、着眼于创造性思维能 力和意志力培养的教学模式。 情景-陶冶式教学模式：是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学 生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。 掌握学习教学模式：就是在“所有学生都能学好”的指导思想下，以集体教学为基础，辅 之以经常、及时的反馈，为学生提供个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学 生达到课程目标所规定的掌握标准。 “合作教学模式”：以“合作教育学”为思想基础，是以尊重学生的个性、深刻体现人道 主义精神为宗旨的教学模式，其主要特点是师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。 10.教学评价：教学评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法对教学活动的准 备过程和结果给予价值上的判断。 相对评价：是指以评价对象群体的平均水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评 价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个对象之间的差距的一种评价。 绝对评价：是指在评价对象群体之外，以某一预定的目标或标准为客观参照点，确定评 价对象达到标准绝对位置的一种评价。 个体内差异评价：是把评价对象群体中每个评价对象个体的过去与现在进行比较,或者把 个体的有关侧面相互进行比较,从而得到评价结论的评价类型。 成就测验：即考试，主要是针对特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而 设计的。旨在测评学生在各个学习阶段的学习结果或行为变化，以检查教育或教学目标期望 在学生身上所能达到的具体行为。 表现性评价：表现性评价是一种不同于传统的纸笔测验的评价方式，是相对于标准化多 项选择测验发展而来的评价学生学习成效的一种质性评价方法。 1 教学论 二、选择、填空 教学的基本要素：教师、学生、教学内容和方法。 教学论的研究对象：教学问题。 教学过程阶段理论： 赫尔巴特：明了、 联想、系统、方法； 教学中学生掌握知识的基本阶段： 引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧； （3）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段：明确问题-深入探究-作出结论。 4.教学目标的特点： 预期性、生成性、整体性、可操作性、可测量性。 5.教学目标的功能： 导向功能、激励功能、评价功能、聚合功能。 6.加涅的学习结果分类体系的内容： 言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度。 7.我国基础教育新课程的目标分类： 结果性目标-认知与技能；体验性目标-过程与方法；情感与态度。 8.教学目标的陈述中常犯的错误： 把教学目标等同于学习内容；教学目标含糊、不明确；教学目标单一、不全面； 教学目标缺乏启发性、引导性；教学目标忽视了整体性与个性的统一。 9.新课程对课堂教学组织的要求： 尊重学生的主体地位；关注学生的个体差异并兼顾平等； 注重师生、生生间的交往与合作；关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性； 鼓励学生的创新精神；建立开放式的教学环境。 10.在课程理念下如何对班级授课组织进行改革： （1）不同的人员组合方式：分组教学；小队教学；开放课堂；个别化教学；合作教学； （2）不同的教学时空组合方式：活动课时制；现场教学；计算机辅助教学与网络教学。 11.教学模式的结构： 理论基础；功能目标；实现条件；活动程序；评价等。 12.教学组织形式的历史沿革（不同形式的主要特点）： 古代学校以个别施教为基础的教学组织形式——个别教学。 近代以集体学习为主的教学组织形式：班级授课制；贝尔—兰喀斯特制（导生制）。 （3）向个别教学回归的多样化教学组织形式：道尔顿制；文纳特卡制；设计教学法；分组 教学；特朗普制。 （4）班级授课制改造：复式教学、现场教学。 2 教学论 13.教学评价的功能： 导向功能、诊断功能、激励功能、教学功能、管理功能。 14.教学评价的类型： （1）按照评价的功能不同分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价； （2）按评价基准的不同分：相对评价、