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松原市中小学校新课程培训者培训 课程名称 教育教学研究能力 作者 苏士成 课程类别 公共课 课程资源使用情况 时间 授课对象、讲授班次（会议）名称 时间 基层学校 县（区）级 市级 省级（外市） √ 教育教学研究能力 松原市教育学院 苏士成 以“信息时代”为标榜的世界新技术革命推动了又一个社会转型期的到来, 如何适应变革的社会与变化的人是教育必须考虑的问题,教育领域因此也发生了 广泛而深刻的变革。目前国家一系列的教改措施已出台并已付诸实施，人们已 经认识到教师是决定改革成败的关键。教育教学改革的洪流使得“教育教学与 科研的联系越来越紧密,教师与研究人员的职责也越来越趋向于一致”,“教师 成为研究者”的呼声越来越高,这意味着教师应立足于教育实践,定位教育问题, 分析、解决教育问题,从经验型向研究型转变,因此对教师教育教学研究能力的 探讨具有重要的现实意义。 教育教学研究能力是指运用一定的理论和方法，研究、解决教育教学问题 的能力。它是教师能力结构的重要组成部分。 教育教学研究是一个包含一系列步骤的有序过程，因此从总体上讲，任何 教育教学研究活动，都应依照系统的特征，遵循着科学的方法和步骤来展开。 从研究过程所包含的要素看，教育教学研究能力应由如下几个基本要素构成： ①研究课题（问题）的确定；②研究文献的查阅；③制定研究计划；④研 究方法的选用；⑤研究数据的处理；⑥研究论文与报告的撰写等等。 一、研究课题（问题）的确定 确定研究课题（问题），就是指确定所要研究的中心问题。它是开展研究的 第一步，并且是关键的一步。课题的确定既决定着研究者研究活动的主攻方向、 目标和内容，也在一定程度上规定了研究者研究活动应采取的方法和途径。 研究课题（问题）的确定一般存在两种情形：一种情形是研究者同时面临 多个课题，在多个课题中做出选择；另一种情形是研究者在他们自己平时的学 习和教学中去发现。两种情形中研究者确定课题的策略显然不同。前者需要研 究者依据一定的选题标准，并结合自己的研究兴趣和特长，从众多的可供选择 的课题中去选择。后者则需要研究者在浩如烟海的教育教学信息中，从丰富多 彩的教育教学现象、教育教学经验中运用一定的思维策略去发觉。 （一）选择课题的一般标准 选题，实际上是按一定的标准或条件对可供挑选的课题进行比较、评价做 出抉择的过程。选题的第一步就是确定选择的标准，它是能否做出正确选题的 关键。 （1） 课题应有价值 课题的价值是指课题对教育理论与实践的发展，对社会进步所能发挥的积 极作用。按照教育教学研究课题可能产生的直接影响，可以把课题的价值分为 1 松原市中小学校新课程培训者培训 理论价值和应用价值。 课题的理论价值是指课题满足教育理论发展需要的程度。课题的理论价值 可以表现为三种情况： 课题是前人从未研究过的，其成果可开辟新的领域，解决前人没有或 不能解决的问题，使教育科学理论有所发展，有所发明。 课题是对前人或别人的研究加以验证、补充和修订，其成果可以使教 育理论得以完善、修正、充实和发展。 课题运用了新的方法和技术手段进行研究，其成果在理论上有所建树， 还可以促进科学方法、科研技术手段的更新。 课题的应用价值是指课题满足教育教学实践及社会发展需要的程度。其价 值体现在以下几个方面： 课题解决了教育教学改革中急待解决的问题，对促进教育教学改革， 推动教育事业的发展起了积极的作用。如，全国招生制度改革研究；基础教育 课程改革等等。 课题直接为教育工作原则、内容、方法提供了依据，提高了教育教学 质量，促进了人才的健康发展。如改进教学内容和方法的研究，关于教师素质 的研究等等。 课题广泛地提高了社会效益。有的应用研究不仅对教育事业本身具有 促进作用，甚至对社会发展的许多领域都具有积极的意义。如对独生子女教育 的研究、对离异家庭子女教育的研究等等。 课题的理论价值和应用价值的区分是相对而非绝对的。有的课题可能侧重 于体现理论上的价值，有的可能侧重于体现应用上的价值。即便是纯理论研究， 也可以为应用研究提供理论依据，从而间接地体现出应用价值。纯应用研究的 课题，对其研究结果经过进一步的抽象、概括，也可以上升到理论，因此，具 有应用价值的课题也蕴含着理论价值。 2、课题应有创新 创新，是科学研究的根本。可以说，没有创新，就谈不上是在进行科学研 究。因此，选题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。尽管研究过程中也 要借鉴前人的研究成果，但应以表达自己的见解为主，要超过前人已达到的成 就。 我们在选题中，可以是“新题新做”，也可以是“老题新做”。只要选择新 的角度，提供新的材料，提出新的见解，纠正旧的谬误，或运用新的研究方法， “老题”也是可以选择的。因此，在做科学选题的过程中，我们要处理好继承 与创新的关系，实事求是，不能为创新而创新年，故