教师教育法治心得体会.docxVIP

通过学习，让我深深的知道：“ 百年大计，教育为 本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。” 到底什么是师德？所谓师德，就是教师具备的最基本 的道德素养。爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人 不倦，有教无类 … ，这都是师德。 “ 十年树木， 百年树人 ” ，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰 巨而漫长的育人之旅。未来世界的竞争是教育的竞争、 人才的竞争。推动教育事业发展的主体——教师，肩 负着光荣而神圣的历史使命。要培养造就二十一世纪 高质量、高规格的人才，就必须建立一支高素质的教 师队伍。而教师队伍建设的核心是教师的师德，教师 的师德决定了教师的素质，教师的素质又决定了教育 的质量。因此，加强师德建设工作是时代的需要，是 全面推进素质教育，深化队伍建设的总枢纽，也是搞 好教育战线行风建设，决定教师队伍建设成败与否的 关键。  当前，由于受市场经济大潮的冲击，有悖 师德的现象屡禁不止，一定程度上影响了人民教师良 好的整体形象。例如：教师急于求成，往往口不择言， 伤害了学生的自尊；因做错题而罚抄卷子，迟到就罚 打扫除等变相体罚学生的现象时有发生；教师不公平 地看待学生，把学生清晰地分为三六九等，做不到一 视同仁。对优生“笑脸相迎”，对后进生“横眉立目”， 给学生造成极大的心理伤害；追逐短期效益，盲目地 乱办班，乱收费的现象也屡见不鲜。 　　导致师德 失范现象的因素很多，笔者认为主要有以下几个方面： 　　一是教师教育理念陈旧，其理念还停留在应试 教育的框框里，只注重学生的智育发展，忽视了学生 人格培养，没有注意心灵的沟通。  二是教师缺乏良 好的心理品质，而教育学生需要良好的心理品质，心 理品质的缺乏轻者对学生恶语中伤，重者对学生体罚。 一个心理品质有问题的老师我们怎么能寄希望他能教 好学生。近年来的大量调查资料表明有相当多的老师 有心理疾病。资料表明，老师把学生打成残废有之， 让学生相互打耳光者有之，罚学生抄作业几十遍者有 之，要学生吃屎者有之，等等，这些都是心理有疾病 的表现。老师心理不健康就不能正确理解学生的行为， 更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重 则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生， 老师自己首先必须是心理健康的人，只有心理健康的 老师才能培养出心理健康的学生。老师的心理健康水 平高会使其在智力、情感、意志等方面机能都得到正 常的发挥，从而有助于提高工作效率。我们应该带着 轻松愉快的心情去上课，尽管我们在课前受了委屈， 我们也应该把这些抛在脑后。不应该把丝毫对他人或 领导的不满情绪带进课堂。因些我们在教学过程中应 时刻调整自己的心理，维护和提高心理健康，从而保 持自身良好状态的心理健康去影响学生。  三是教 育评估机制，仍以应试成绩为核心，教师面对各方面 的压力，延缓了师德建设的进程。师德形成决非一种 表面的具体行为。任何一种师德表现都能折射出深层 的东西，它包含着人才观、学生观、质量观、管理观、 学习观、评价观等一系列相关理念在内的综合观念。 一句话，有什么样的教育理念，就有什么样的师德表 现。面对新的情况，在推进素质教育，倡导更新教育 理念的同时，怎样树立新时期的师德形象，已成为广 大教师面临的重要课题，笔者想讲以下几点： 　　 一 尊重个性，因材施教 　　学生是学习的主人，是 发展的主体。教师面对的是学生的未来，而不是个人 眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书 育人不可急功近利，需从大处着眼。部分教师受应试 教育理念的影响习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺 学生个性为代价换取教师的师道尊严，以牺牲学生的 学习兴趣为代价，过分苛求学生的成绩，换取暂时的 高分。众所周知，爱迪生七岁上学，因成绩差退学， 爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝，德国诗人海涅是 尽人皆知的后进生，普京上小学时学习成绩一塌糊涂， 而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。事实表明， 学习成绩与创造力无明显的联系。创造力有早晚，先 后之分，越是有个性的人，创造力越突出，个性是创 造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西，一 种财富来加以接受，我们就不会按成绩把学生分为三 六九等，我们眼中就会没有差生，只有差异。实施有 差异的教育，实现有差异的发展。 　　二重视沟通， 情感育人 　　搞教育不能搞形式主义，这也是一种 不理智的急功近利的短期行为，因为，学生的成长和 发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而 真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些 教育细节。课堂上，先与学生进行沟通，问问他们想 听什么，怎么讲才能调动兴趣，然后引导学生自读、 自悟，让每一个学生都对学习有新的认识，不训斥学 生，总是能发现学生的闪光点，给予及时的表扬，真 诚地赏识他们热爱学生，尊重学生是教师最基本的道 德素养。。 我们的教师队