红花岗区教培中心王晓艳评课稿1.doc

PAGE PAGE 3 有一种“精彩”值得回味 ——评吕立老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》 红花岗区教培教研中心 王晓艳 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元的一篇精读课文。这个单元的训练重点是：把握文章的主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。根据本单元的训练重点和文本特点，吕立老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言训练之中，真正让学生感受语言，理解语言，运用语言。通过抓课文的重点句段进行交流互动，让学生得意、得言、得法，努力实现学法的增值。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，值得回味。 一、把握年段特点——“精彩”从写字开始。 上课伊始，是第一个版块识字写字教学。在这一版块的学习中，吕老师引导学生写字的过程可谓扎实，简约，高效！在学生字词认读准确的基础上，让学生找找最容易写错的字，然后就大多数学生易写错的“誊”字与形近字“誉”进行比较，接着多媒体出示田字格中的“誊”字让学生仔细观察，说说写时要注意些什么？在同学们充分交流后，教师范写，学生书空。最后学生练写，在学生的练写上，教师并没有强调让学生去写“誊”字，而是让学生选择本课书后自己认为难写或易错的字练习书写，书写中仍不忘时时提醒学生写字的姿势。 这一环节看似简简单单，但透过看似的简单，发现教师重视了学生观察书写，区别形近字，示范书写，易错字或难字的书写练习，切实的落实了2011版《语文课程标准》提出的：“高年级不但要讲究美观，更要注意有针对性的区分形近字，不要写错。”的年段要求。只是稍感遗憾的是，如果能让学生相互展示一下，相信孩子们会更关注自己美观的书写！ 吕老师把握高年级年段特点，巧妙的写字教学设计，既关注学生写字训练和写字习惯的培养，又重视了语文学科素养的提升，让本节课的 “精彩”从写字开始了！ 二、抓住文本特点，关注语言表达——“精彩”在读中彰显。 2011版《语文课程标准》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。关注语言表达、提升语言素养被提到了一个新的高度。《“精彩极了”和“糟糕透了”》就文本而言采用了对比和通过人物外貌描写等语言文字呈现形式。 吕老师充分引导学生关注文本的语言表达进行学习。 1．关注文本的语言表达。 预学时，吕老师首先引导学生“初读课文，说说课文讲了一件什么事？并用双竖线分段。”学生尝试概括后，又提出把主要内容归纳简洁些，并出示了填空完成归纳主要内容，在与学生的充分交流后完成了“取主舍次”的概括方式。从而也在概括的过程中，凸显了本篇课文的主线“七八岁时候的故事”和“后来的认识”。从而让学生习得理清文章结构，概括课文主要内容的方法。 但在这里值得商榷的是：文章的主要内容仅归纳为“七八岁时候的故事和后来的认识”准确吗？是不是太笼统了呢？笔者认为这里应改为“七八岁的时候父母对我作品不同的评价和长大后两种评价对我巨大的影响以及从中感悟到的爱”是否更合适呢？ 其次，吕老师巧妙的抓住人物的语言、动作、神态描写，让学生在读中感悟母爱和父爱。这一环节的教学，吕老师创设了情境，把学习的主动权还给了学生。生成的课堂精彩不断！如，在汇报母亲评价的句子时教师是这样创设情境的： 师：猜猜母亲夸我时心情怎样？ 生：激动、兴奋 师：现在你就是母亲，我就是巴迪 （虽然有点老）请那位母亲情绪激动兴奋的夸夸我！ 生读（语言有些平淡） 生评价 师：我感受到这位同学在夸我，但夸我的感觉不是很强烈，猜一猜夸我时母亲心情怎样？ 生齐说：很激动，很兴奋的 师：读出来 ！（ 生齐读） 师：他是从母亲的—— 生齐说：“语言”中体会到的。师板书“语言” 师：还从哪里可以看出母亲夸我时的激动呢？ 生：还有表情 “眼睛亮亮的”“兴奋的” 师：我再请那位母亲眼睛亮亮的兴奋的夸夸我！ 生读———— 就这样在吕老师的引导下，学生已经把人物的情感装进了自己小小的心灵里。在一次次声情并茂的朗读中学生不仅加深了语言的内化，陶冶了情感，而且真真切切走进了文本。 2．关注学生的语言表达 在教学中吕老师不仅关注了文本，还关注了学生语言表达的准确性和情感性。在阅读交流中，当学生读母亲的评价不到位时，吕老师并不着急，而是引导学生抓关键词体会。如： 师：我感觉他是在兴奋的说道，看看书上母亲不是在“说”呀，而是在“嚷”--（故意大声嚷） 师：“嚷”和“说”两种方式有什么不同？ 生：“嚷”的声音很大。 师：你嚷一嚷，（生读道） 接着老师又在语境中让女生，男生分别齐读此处的“嚷”。反复的交流与情境朗读中，学生不仅分清了“嚷”与“说”的区别，而且感受到不同的语言表达，会产生不同的情感体验。像这样的例子还体现在体会父亲的评价时对动作描写“扔”的交流，吕老师通过“扔”