德国职业教育领域“职业科学”的内涵、争议与发展（一）.pdf

德国职业教育领域“德国职业教育领域 “职业科学职业科学””的内涵的内涵、、争议与发展争议与发展（（一一）） 德国职业教育领域德国职业教育领域 ““职业科学职业科学””的内涵的内涵、、争议与发展争议与发展 （（一一）） 2018年 12月 24 日 摘要：摘要：职业科学作为职业教育和职教教师教育的基础科学，关于其全面与恰当的认识与理 摘要摘要：： 解对职业教育进一步发展具有重要意义。明确职业科学的基本涵义、研究领域及其与相近 学科或领域之间的关联有利于确立职业科学在职业教育领域中的地位与边界。在职业科学 的发展过程中，学术共同体对职业科学的理解也存在多面性，其研究也面临着诸多困难与 挑战，“工作导向”的基本原则和有利于开展职业科学研究活动的分析模型的确立是其继 续发展的重要基石。 关键词：关键词：职业科学，专业科学，职业研究 关键词关键词：： 基金项目：2016 年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“国家资格框架开发背景下各 级职业资格与职业教育的融通与衔接研究——基于比较的视角”（编号：16YJC880090）， 主持人：谢莉花。 当前，职业教育领域的研究者、计划者与实践者对职业教育是一种跨界教育的观点均较为 认可。在这一跨界的教育领域中，既要开展教育领域的研究，又要开展职业领域的研究。 职业教育研究对象除了“教育现象及其规律”之外，还包括“以职业形式组织的工作”。 为了使学习者获得从事特定职业活动需要的能力，即实现有效的职业学习，职业教育研究 需要破译隐藏在职业工作实践中的知识、技能与素养，并对职业能力进行有效的评估，这 就产生了一些职业教育研究所特有的概念，如职业科学和职业资格研究等。 职业教育领域内“职业科学”的概念最先是由德国提出，经历了德国几代职业教育领域学 者的阐释、论证与发展，迄今为止，仍未对“职业科学”这一学科做出明确的定论，学科 建立的任务更是面临着诸多问题与挑战。梳理德国职业教育领域关于“职业科学”的内涵、 关联、争议与发展，有助于我们全面和深刻了解德国职业教育学术领域几十年来在“职业 科学”建设上所做的探索，也为我国在职业研究、职业科学研究和职业教育学研究各个范 畴内的概念、方向与内容界定提供明晰与有益的国际经验。 一、一、职业科学的基本理解与研究领域职业科学的基本理解与研究领域 一一、、职业科学的基本理解与研究领域职业科学的基本理解与研究领域 德语“Berufswissenschaft”（英语：vocational discipline）直译为 “职业科学”， 也有国内学者将其理解为“职业学”、“职业技术学”等。国内学者一般将其理解为系统 研究技术技能人才（技术工人、技师和技术员等)所需能力的科学[1]。最初，“职业科学” 将原本的“职业技术科学（Gewerblich-Technischen Wissenschaften，GTW）”等同于当 前德国州文教部长联席会议（Kultusministerkonferenz，KMK）所提出的“职业性专业” （Berufliche Fachrichtungen）的各种变体。与 KMK 构建的职业领域相关联，将“职业 科学”也扩展为“职业领域科学”。此外，“职业科学”和“职业领域科学”也几乎直接 作为一种“职业教育学”所呈现。因此，格罗特克（Grottker，Dieter）于1998年直截 了当地断定：“职业领域科学”不是必须要与一般的“职业教育学”进行区分——它就是 一般的职业教育学[2]。但德国对“职业科学”并没有统一明确的定义。 那么作为职业教育和职教教师教育专业学习内容基础的“职业科学”，其本质是什么或应 当是什么呢？当前依据不同学者的观点和不同机构的解释，职业科学的研究对象依旧包含 着完全不同的概念、内容和结果。对职业科学的不同理解导致了相关概念之间也没有得到 清晰的界定，甚而出现了与“职业技术科学”、“职业教育学”等相近概念及其研究领域 之间的混淆。因此，有必要从职业科学研究发展中认识和理解职业科学的基本内涵。 从对“职业科学”研究的主要发展阶段及其侧重点来看，“职业科学”的研究定位由原先 的职业工作体系内的职业研究扩展为当前涵盖职业体系与职业教育体系内职业与教育的综 合研究；研究内容也由原先的专注学术性“职业知识”、职业技术类职业的工作基础，发 展为包含诸多方面的职业领域与职业教育领域研究的基础科学。 在“职业科学”研究的视野中，职业科学也部分地进行扩展，并且作为职业