德国职业课程对职教师资培养的影响分析（上）.pdf

德德国国职职业业课课程程对对职职教教师师资资培培养养的的影影响响分分析析 （（上上）） 2019年11月21日 摘摘要要 ：：随着德国职业教育课程概念的 断发展 ，相应的职教师资培养也在 断的调整培养对策 。基于工作过程的课程作为 当前德国主流的职业教育课程 ，对德国职教师资培养提出了全新的要求 。为了更好的开展基于工作过程的课程 ，德国职教师 资培养是基于教师职业行动能力设置培养目标 ，基于教学行动构建培养内容 ，以及基于能力发展规律组织培养内容 。 关关键键词词 ：：基于工作过程的课程 ，德国职教师资培养 ，职业行动能力 [1] 在建设制造强国的大背景下 ，我国对高技能人才的需求日益增强 。预计到2020年 ，我国高技能人才缺口将达2200万 。职业 教育是技能人才的重要输出渠道 ，而课程作为教育的内容载体是技能人才培养的质量保障 。鉴于德国职业教育对其社会 、经 济发展的卓越贡献 ，它的职业教育课程一直是我国课程研究的热点 。 基于工作过程的课程作为德国当前主流的课程类型 ，本世纪初引入中国。从最初关注基于工作过程的课程“是什么”到后期关 注“如何本土化”的问题 ，我国对基于工作过程课程的研究已近20年 。为打破我国在技能人才培养方面的困境 ，近年来我国积 极学习德国先进经验 ，构建基于工作过程的课程体系 ，但是效果并 明显 。最直接的体现是目前我国存在技能人才 ，特别是 高技能人才的突出供需矛盾 。数据显示 ，2018年我国拥有超1.65亿技能人才 ，只占就业人员总量两成 ，其中4791万为高技能 人才 ，仅占总量6.2%[2] 。而在发达国家如美国、德国、日本 ，高技能人才的比例可达40%[3] 。此外 ，对于如何落实该课程 ， 许多职校教师坦言无从下手 ，最终还是沿袭过去学科体系的教学 。 仅仅通过课程改革并 能立即从根本上解决技能人才供需矛盾 。随着课程改革的 断深入 ，发现除了了解基于工作过程课程 的课程理念 、课程开发方法与流程 ，完善配套的职教师资队伍也必 可少 。事实上 ，自基于工作过程的课程实施起 ，德国职 教师资培养也面临着一些发展困境 ，并在努力做出相应的调整 。研究德国职教师资培养的发展经验 ，对我国成功开展职业课 程改革 ，从而破解技能人才供需困局具有重要借鉴意义 。 一一 、、基基于于工工作作过过程程的的课课程程对对职职教教师师资资的的要要求求 [4] 全球范围内 ，职业教育课程的发展大致历经四个阶段 。早期的职业教育课程是对工程师培养内容的直接照搬和简化 。后 来 ，逐步演变成基于工作任务分析和工作过程分析构建课程 。根据Dreyfus-Dreyfus能力发展模型 ，每个职业的发展都将经历 [5] 从新手 、熟手 、能手 、高手到专家的五大能力发展阶段 ，对 同阶段典型工作任务的教学转化构成了基于工作过程的课程 体系 。 [6] 同于过去的课程 ，聚焦于传授客观的 、理论的学科知识 ，基于工作过程的课程有如下四个特点 。第一 ，课程的目标是发 展职业行动能力 。职业行动能力是一种能够开展全面的认知思考并采取合理有效的行动 ，解决受职业 、社会 、个人等因素影 [7] 响的具体问题的个体性格特质与技能 。除了理论知识 ，职业行动能力还涉及“态度”“意志”“动机”等无法直接描述的内容 。 第二 ，课程的内容围绕工作过程知识 ，它取代学科知识成为课程内容的核心 。工作过程知识包括经验等隐性知识以及实践操 [8] 作等程序性知识 。它包含完整的工作步骤 ，直接服务于工作 ，并且通常只能够在工作过程中习得 。第三 ，课程的组织兼顾 学科内在逻辑和职业发展规律 。通常 同典型工作任务要求掌握的学科知识难度存在差异 ，安排 同难度学科