加拿大对外职业教育援助探析（下）.pdf

加加拿拿大大对对外外职职业业教教育育援援助助探探析析 （（下下）） 2019年09月26 日 加拿大在实施职业教育援助时强调职业院校与当地的 动部门、教育与培训局 、私立部门雇主 、社区等建立伙伴关系 。建立 伙伴关系有利于确保教育与培训项目与政策的优先事项 、改革目标保持一致 ；有利于个人和组织建立紧密联系 ，支持有效的 [38] 知识交流 、项目开展 ；有利于为私营部门直接参与项目创造机会 ，确保项目与 动力市场需求相一致 。建构职业教育系 统离不开多部门合作 ，尤其是教育机构与产业部门的合作 。严峻的人才供需不匹配问题阻碍发展中国家的经济发展 。一方 面 ，教育机构培养的人才通常不具备当地行业所需技能 ，导致失业率居高不下 ；另一方面 ，雇主无法找到足够多的合格员工 [39] 来填补职位空缺 。加拿大教育和培训模式被认为是能有效缓解发展中国家人才供需不匹配的模式之一 。加拿大学院系统 与产业部门联系紧密 ，以市场需求为导向培养学生技能 ，能有效解决学生技能与市场需求不匹配的问题 。为提升援助效果 ， 加拿大实施职业教育援助时 ，强调加强教育机构与产业部门、社区的伙伴关系 ，让企业参与课程开发 ，加强校企合作 ，为学 生提供更多实习和实践机会 。 （三）援助策略 ：注重提升有效性 加拿大职业教育援助遵循 《援助有效性巴黎宣言》相关原则 ，包括与受援国的发展战略保持一致 、采用基于结果的管理方 法 、实施相互问责等 ，对项目进行有效管理 ，提升援助有效性 。一方面 ，加拿大因地制宜地实施援助项目；另一方面 ，加拿 大对外职业教育援助采用基于结果的管理方法 。 考虑到受援国的历史 、文化对职业教育的影响 ，在实施职业教育对外援助时 ，加拿大并非将其职业教育系统照搬至受援国 ， 而是充分考虑受援国的现实条件与需要 ，因地制宜地实施援助项目。亚洲开发银行认为 ，为帮助发展中国家实现持续的 、积 极的发展 ，加拿大实施职业教育援助时侧重于转化经验 ，而非直接输出经验 。加拿大最大的贡献在于为发展中国家提供合适 的技能发展模式 。加拿大援助项目的成功实践表明 ，直接采用其他国家的技能发展模式无法有效促进经济和社会进步 ，有效 [40] 的技能发展模式必须植根于国家或区域的价值观念 、文化和历史等 。以非洲就业教育项目为例 ，加拿大与受援助国共同 [41] 商议援助措施 。加拿大指导各受援国根据本国基本情况 ，选择优先发展的经济和社会部门 。加拿大之所以能够因地制宜 地实施对外职业教育援助 ，有两方面原因 ：一是加拿大学院系统善于满足不同社会经济文化背景学生的需求 ，其始终坚持以 学生为中心的教育理念 ，致力于帮助每个学生获得成功 。在实施教育援助的过程中 ，加拿大注意把握文化差异 ，为受援国学 生量身定做职业教育培训项目。二是加拿大强调教育机构与行业企业建立紧密联系 ，在实施职业教育援助中 ，加拿大引导发 展中国家与行业企业建立联系 ，让行业企业参与开发能力标准 、培训课程等 ，使培训项目能满足当地雇主的需求 。 参参考考文文献献 ：： [1][3]INSEAD. The Global Talent Compet t veness Index 2014[R]. Novus Med a Solut ons Pte Ltd ，2014 ：97. [2]刘金红 ，姜乐军.加拿大社区学院发展对我国高职教育发展的借鉴与启示[J].职业技术教育 ，2011 （32 ）：93-95. [4]李兴洲 ，肖珊 ，朱明.加拿大职业教育管理体制的特色探析[J].教育研究 ，2014 （9 ）：127- 133. [5]Colleges and Inst t