《口目耳》说课稿.docVIP

说课 基本信息 学科 语文 年级 一年级 教学形式 讲授式 教师 许海燕 单位 中江县通山乡中心校 课题名称 《口耳目》 教材版本 人教版 说课记录 说 教 材 内 容 教学内容 《口耳目》是识字，写字教学的第二课，语文中的12个字都是象形字，并且配有形象的图片。新课标要求，识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。 教材所处地位 承上启下 这是一篇看图识字。按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。图中既有实物又有展示汉字演变的甲骨文，是象形字归类识字。在识字的过程中认识字形，理解字义，初步了解汉字的造字规律。让学生进一步感受汉字义形结合的特点。在识字教学过程中调动学生的多种感官，人人参与到识字教学的过程中，在识字中感受识字的乐趣。在识字的过程中，体会汉字的构字的特点，使识字教学更科学、更有趣。 教学目标 根据“小学语文教学大纲要求”低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。并结合本课内容，我制定了以下教学目标： （1）认识12个字，会写3个字。认识“| ノ丶”3种笔画。 （2）感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。 教学重点和难点 本课重点是认识12个生字，会写“十、木、禾”3个字；难点是识字形。 说 教 法 心理学研究表明：学习者的学过程，必须然是主动的认知过程，在教学中应重视指导和帮助学习者自己学习。 因此，我根据“学生自主学习“的原则，制定以下教学方法： （1）闯关游戏激趣法 （2）图字结合识记法 （3）合作、互助法 说 学 法 心理学研究表明：学习者的学过程，必须然是主动的认知过程，在教学中应重视指导和帮助学习者自己学习。 因此，我根据“学生自主学习“的原则，制定以下教学方法： （1）闯关游戏激趣法 （2）图字结合识记法 （3）合作、互助法 说 教 学 过 程 为了突出本课教学重点，突破难点，我的教学设计及依据如下：我采用循序浙进的指导方式，使学生由图文结合识字向形义结合识字。在此基础上，最后达到学生不仅会认，并且学会书写。 具体环节如下： （1）识字游戏。在上课之初，让学生自己识读教师出示的前6个汉字。并说说自己是从哪里认识这些汉字的。这样，把学习的主动权充分放手交给学生，培养学生的主动意识和自学能力。 （2）图文结合识字 ①将上一环节认得的字，与每个生字所指的事物进行相互联系，这是一个学生理解字，由形到义的过程。运用图片和教师讲解深入浅出地剖析了象形字的造字规律，使学生初步认识到一些汉字是由图画演变来的。 ②出示另6幅图片，观察这6幅图片所画内容，通过以上学习汉字的经验，找出与现在6幅图相应的汉字。并说说图上物体与汉字的联系。这种直观的图文结合学习方式使学生轻松的学习氛围中主动发展，充分调动了学生的积极性。 （3）练习写字 写字是本课的教学重点之一。当学生学会运用形义结合，识记汉字之后，有很强烈的书写愿望。而本环节主要是让学生自己发现汉字之间的联系。引导学生分析每个汉字的笔画、笔顺、结构，为学生进一步自学生字打下坚实基础。 总之，本课采用游戏合作，互助等学习方式激发学生学习兴趣，并与生活紧密联系，这不仅让学生记住字形，而且还了解字议，增长了见识。 说 板 书 设 计 2、口? 耳 目 口? 耳 目 （下面贴相应的图片） ?日?月?火??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? （下面贴相应的图片） 说 其 他 通过各种游戏活动和多媒体 课件, 激发学习兴趣,感受学习汉字的乐趣。??? 多媒体 课件、图片、生字卡片 反 思 《口耳目》是一篇识字课文，并且用图文结合的办法展示了汉字构成法中的一类——象形字。看到这篇教材，给我第一感觉就是一年级的孩子可能对这些单调的生字没有兴趣。经过十年的低年级教学实践，我深深地知道，一年级的孩子刚刚走进课堂，自律性不强，很难让他们在课堂上专心致志地听讲40分钟。只有让孩子对教学内容感兴趣，教师的教学方式能迎合孩子的口味，才能让他们进行高效率的课堂学习。所以，经过教材研究，决定以“趣”字作为教学的出发点。 一、剪裁教材，以“趣”引路 通过对教材的钻研，我们发现在四组生字之中，以小动物“羊、鸟、兔”最能引起学生的兴趣，所以我们就把这部分教学内容提前，把它作为引起学生兴趣的“开路石”，然后在学生掌握了象形字的“以画构字，字就是画”的构字特点后，再迁移到“口耳目”的教学，这