小班环境下差异课堂教学模式.pdfVIP

“小班环境下差异课堂”教学模式 昌平小学 我校学生人数每年逐步减少，班级人数基本上在30人左右，2010年9 月我校申请参加沙河口区首批小班化教育实验。我们给小班化教育的定 位是：精心、精细、精致，发展每一个。我们提出了“少一半学生，多 一倍关怀” 的口号。但是，小班化的课堂中，学生之间仍然存在着很大 的差异，随着越来越多的外来务工人员子女走进我们的课堂，这种学习 差异就变得更加明显。 我国教育长期以来忽视了学生的不同学习需要，“一刀切” 的教育状 况，不利于促进每个学生的最大限度发展，也不利于培养多种类型的优 秀人才。差异教学在当前倡导教育公平，促进每个人的全面和谐发展中 更显重要。因为深层次意义上的教育公平是不同的学生在学习和发展上 的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐、最 大限度发展必然是千差万别的，这就需要实施差异教学。 因此，我们开始构建“小班环境下差异课堂”教学模式。 一、理论依据。 差异教学的理论基础是霍华德•加德纳 （Howard Gardner ）的多元智 能 （Multiple Intelligences ）理论，加德纳在批判了智商测试的前提下， 提出了人是具有多种智能的，具体包括：语言智能、逻辑-数学智能、 空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等，多 元智能的提出，为我们展示了一个新的视角来可看待人的能力。在教学 中教师根据多元智能理论，以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智 能，扬长补短；同样评估的时候要考虑的多元智能的理论，评估的方式 要适合每个学生的优势智能。 布鲁姆在他的目标分类学提出的不同水平的思维，这可以明确多样 化的学习活动具有多大的挑战性。根据 目标分类学所设计出来的教学所 具有挑战性的，具有挑战性的学习可以促进所有学生以较高水平的思维 方式进行学习；和基础课程紧密相关的教学指导，具有一定深度和广度 的教学内容。按照布鲁姆的目标分类学，思维可以分为六个层次：记 忆/ 回忆、理解、应用、分析、评价、创造。记忆/ 回忆是从长时记忆中 提取相关的知识；理解是从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中 构建意义；应用是在给定的情景中执行和使用程序；分析是将材料分解 为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或 总目的之间的关系；评价是基于准则和标准作出判断；创造是将要组成 内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构。六 个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础，给学生不同难度的挑 战，这六层次更是进行差异评估的基础。 巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论是差异教学的另一个理论 基础，它力图使“教学 目标”、“教学内容”、“教学方法与手段”、“教学组 织形式”、“课堂结构”都达到优化的程度，而且作为一个系统，整体效 果也是最优化的。“教学最优化”就是“从顺利解决教学任务和合理消耗 师生时间的观点出发，有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学 方案” 。教学最优化的标准： （1）每个学生在教养、教育、发展上都达 到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平； （2 ）教师和学生均 遵守卫生学规定的用于教学和家庭作业的时间定额。教学最优化的方式 体系是指教学过程的所有基本成分——任务、内容、条件、方法、手 段、形式、结果——最优化方式的总和，并且不是彼此孤立的算术总 和，而是相互联系、缺一不可的有机整体。 国内在差异教学研究方面国内最权威的研究是由中央教科所的华国 栋研究员组织开展的。他在2001年出版了 《差异教学论》，2007年出版 了 《差异教学策略》。在国外，学生个别差异的研究已经成为新的课程 设计、学生分班方式以及教学方法改革的重要依据之一。美国学者编著 的 《多元能力课堂中的差异教学》、 《差异教学帮助每个学生获得成 功》、 《差异教学中的教学管理》，这几本译著对差异教学的研究主要 在实践层面，研究服务于实践是值得我们借鉴的。 在小班化教学中，实施差异教学，以对学生的全面了解为教学前 提，了解学生的不同学习特点、风格、起点、优势与不足等，实施系统 的多样化的策略方法。以民主和谐的教学环境为依托，强调师生的民主 平等，强调通过合作发挥差异的积极作用。着眼学生全体，将个别学 习、小组学习和班集体学习结合起来。最终 目的达到开发每一个学生的 潜能，扬长避短，促进每一个学生的发展。