充分发挥信息技术优势促进学生转变学习方式.doc

充分发挥信息技术优势　促进学生转变学习方式 天津市大港区信息中心　　郭　立 随着以多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类开始进入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式，学校不可避免地卷入社会信息化的强大旋涡中。信息技术在教育教学改革过程中表现出的巨大推动作用已经有目共睹。 数学课程标准中指出，要把现代教育技术作为学生学习数学的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。由此可以看出，信息技术与课堂教学的整合已经成为新课程改革所要研究的重要课题。笔者作为一名信息技术教研员，亲历新一轮课程改革，下面就如何充分利用信息技术的功能特点来促进学生数学学习方式的转变谈几点体会。 一、借助信息技术生动、直观、具体、形象的特点，激发学生学习情趣 信息技术以其绚丽多彩的画面、生动形象的演示以及化小为大、化静为动、化微观为宏观、化抽象为具体的特效，深受广大教师青睐。根据学生的心理特点，应用科学规律，利用CAI创设积极而有意义的情境，展示数学问题，揭示数学知识的发生、发展过程，可以很有效地吸引学生注意力，激发学生情趣，调动学生积极性。改变过去学生对数学枯燥、无味的印象，产生对数学的兴趣。 如在学习“列方程解应用题”时，教师提议和学生一起去济南旅游，然后利用多媒体软件创设列车即将启动的情境：火车汽笛响起，列车播音员以甜美的声音致欢迎词，并向全体旅客介绍本次列车的始发站、终点站、全程公里数以及总共需要多长时间能够到达等信息。动听的配音，优美的风景欣赏以及趣味动画效果创设的轻松、愉悦的情境，给学生以身临其境的感觉，立刻将学生的注意力紧紧抓住，促使其兴趣盎然地主动参与到解决问题的过程中去。在这里，教师充分利用了信息技术的特点，使学生置身于“真实”的问题情境之中，不仅增强了数学与现实的联系，而且有效地激发起学生主动参与学习活动的情趣。 二、发挥信息技术的集成功能，促进学生自主探究 新课程理念指出：“学生是学习和发展的主体”。也就是说，课堂教学必须根据学生身心和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。从这个意义上讲，运用信息技术辅助教学已经不再是传统意义上的单纯辅助教师的“教”，而更主要的是要辅助学生的“学”。在教学中，我们可以根据数学活动的内容和学生的实际要求，利用多媒体集成工具对知识内容进行重组、创作，以友好、交互的方式集成处理为学生的学习资源。进而使学生通过CAI提供的生动、直观、形象、真实的学习情境，在教师的指导下根据自己的实际需要进行有选择的自主探究，完成知识的主动建构。 如学习“对称图形”时，教师以网页形式建立学习结构，网页中包括学习要点、生活实例、练习广场、闯关游戏等几大模块。学生浏览网页时，进入学习要点可以看到本课的学习目标、重点和难点以及知识内容的展示。通过欣赏大量生活中的具有对称特性的实物，激发探究的兴趣，促使其主动地寻找规律，探索出对称图形的特点，并能够提出关于对称轴和有几条对称轴的问题，十分自然地引出下面知识点的学习。在“生活实例”模块中，学生可以看到日常生活中应用对称图形的特点解决实际问题的资料和图片，在这样的“真实情境”中，学生将所学知识与生活实际紧密结合起来，不仅加深了对所学内容的理解，同时也扩大了知识面。“练习广场”中提供了不同层次的练习题，在掌握“双基”的基础上，学生可以根据自己掌握的知识内容，自主选择不同层次的题目练习，充分体现了尊重学生个性化的发展。“闯关游戏”是一种休闲益智的游戏，在轻松之中可以锻炼学生的反应能力。整个网页的设计都是从学生出发，根据儿童的年龄特点和认知规律，循序渐进地引导学生积极思考、积极探索、自主学习，进一步培养学生发现问题和解决问题的能力。 三、利用网络这个资源工具，提高合作探究的实效性 合作、探究式学习方式也叫研究性学习，是建构主义所提倡的，小组成员之间、小组之间、学生和教师之间，通过调查、研究、讨论和交流等进行教和学的一种方式。建构主义认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；学习者和周围环境的交互作用对知识的建构起关键作用，协作学习对建构意义有重要作用；学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所，对学习环境的设计非常重要。 信息技术为建构主义的理想境界提供了技术基础。因为在小学阶段进行探究性学习，课题选择一般是以生活实践活动和社会调查研究为主，但由于学生的知识、经济等各种因素的影响，学生的合作探究有一定困难。这时信息技术的优势就凸现出来，尤其互联网，因其承载的信息量之大，传播范围之广，传播速度之快，使得网络信息作为一种教学资源进入课堂。学生在教师的激发引导下，通过检索、学习、构思，进行合作探究，将有关信息