人教部编版语文八年级下册；第4课《灯笼》第2课时学案（无答案）.docxVIP

4.《灯笼》第2课时 总第9课时 【教学目标】　 1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。 2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。 3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。 【教学重点】　 1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情； 2.认知文中“灯笼”的民俗意义和文化价值； 3.分析文中多种表达方式的综合运用； 4.品味语言、训练语感、积累词语。 【教学难点】　 1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情； 2. 分析文中多种表达方式的综合运用。 导 学 过 程 师生活动（教师备课，学生课堂记录） 【知识再现】 要养成复习的好习惯哦！ 1、注音： 神龛（ ）（ ） 凑（ ）巧　 ?争讼（ ）　 斡旋（ ）（ ） 静穆（ ） 怅惘（ ）（ ） 点缀（ ）　 可悯（ ） 2、字词积累 皎jiǎo洁：明亮洁白，多形容月光。 人情世故：为人处世的道理。 静穆mù：安静而严肃。 怅chàng惘wǎng：因失意而心事重重；惆怅迷惘。 不甚了然：不是非常清楚，即明白一点，但是不完全。 3、“灯笼”在文中起怎样的作用？ 明确：（1）线索：串联各个材料 （2）寄情：寄托情感 【课中交流】 爱动脑筋让你变得更聪明！ 4、由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。 明确： 有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。 有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。 5、探究：作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己乃至民族的意义，但第⑩eq \o(○,\s\up1(11))段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？ 明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。 6、你最欣赏课文中哪一处精彩的语句？ 生挑选并赏析 7、写作特色： 特色一：综合运用多种表达方式 在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。 明确：以第③段和第eq \o(○,\s\up1(11))段为例，第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。第eq \o(○,\s\up1(11))段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。 特色二：结构严谨 请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。 明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。 8、“灯笼”有哪些民俗文化的意义。 明确： 温暖 乡村 节日 文化 …… 【课堂小结】今天我们一起学习了 【课后思考】 学而时习之！ 完成补充习题相关内容 【课后反思】