人教部编版八年级语文下册第四单元第14课《应有格物致知精神》教案（表格式）.docxVIP

课 时 计 划 课题 14 应有格物致知精神 课时 1 班别 教 具 时间 教 学 目 标 ⑴ 了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。 ⑵ 理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。 ⑶ 引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知“的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。 重点 学习举例论证、道理论证等论证方法 难点 理解格物致知精神 关键 感受科学实验精神的重要性 教 学 过 程 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 明确目标 组织教学 导入新课 3、出示目标 我国著名的文学家， 科学家，几乎没有 状元出身的，有不少连举人都不是，说明这个结论事出有因，言之成理。外国的例子，也可以举很多，不但 爱因斯坦、爱迪生，还有牛顿，达尔文，托尔斯泰，瓦特，拿破仑，贝多芬，罗丹，邱吉尔，均属“低分高能”。这都是世界一流的 人才。这么多一流人才得不到学校的认可。 反之，高分低能的人也大有存在，其原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。 学生准备好教材等学习用品 倾听教师讲述，思考分析，感悟理解 齐读学习目标 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 实施目标 目标导学一：初读课文，整体感知 作者作品简介 2、预习检测，夯实字词 3、学生自由朗读课文 4、给文章划分段落层次，归纳各段大意。 我们首先对丁肇中先生做一个了解： 教师补充讲述：1962年获得美国密西根大学物理学博士，1969年任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。 基础知识： 肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng huáng) 格物：推究事物的道理。 致知：求知，获得知识。 诚意：使自己的心意思想诚恳。 正心：端正心思，使自己的心不妄动，不生邪念。 修身：修治自己的品德，也就是改变自己的行为习惯。 齐家：使自己的家庭或成员能够齐心协力，和睦相处。 组织学生朗读课文，在整体感知的基础上，给课文划分段落，理清段落大意： 教师总结：全文可分三部分：第 一部分（l～2段）：提出问 题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。 第二部分（3～12段）：分析问题。 第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。 同学举手，分享收集的资料。预设：丁肇中(1936年1月27日—)，美籍华裔物理学家，汉族，祖籍山东省日照市涛雒镇。 学生小组之内互读互听，借助字词典，做好积累。 在全班朗读交流，共同识记。 学生朗读课文，拿笔，随时做好批注 学生尝试划分：第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上重要性。第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状 7’ 8’ 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 目标导学二：再读课文，分析论证的观点与方法 探究文章的中心论点 “格物致知”的真正含义分析 本文的论证方法归纳 文章的论证思路总结 链接生活，感悟升华 速读课文，进一步探究： （1）本文的中心论点是什么？ 点拨：课文标题。 （2）“应有格物致知精神”，读完全文，你能说说作者所讲的“格物致知”的真正含义吗？ 教师讲解：探察事物而得到新的知识，包含两重意思，在文中找到。 本文运用了哪些论证方法？举例说明。 教师总结：引用论证；对比论证；道理论证；举例论证。 （4）叶圣陶老先生说：“文章思有路，循路识斯真”。现在，请写出文章的论证思路。 教师总结：开头提出论题，然后分析实验精神的重要性。接着，指出王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人，最后，得出结论“而后，揭示其真正意义，提出对中国一代人希望。 （5）同学们，你们已经开始了物理、生物等自然学科的学习，请说说你们在这些自然学科的学习过程中是如何体现“格物致知”精神的。 教师总结：本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”的精神的重要性。我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的合格人才 学生根据理解，读出：应有格物致知精神 学生借助教材，尝试回答。预期引导： 寻求真理的唯一途径是对客观事物的探索；第二，探索应有想象力，有计划，不能消极地袖手旁观。 学生从文中分别找出例句，研读，例如：开头引用《大学》，指出“格物致知”的基本意思…… 借通过实验了解竹子性质的事例，论述实验过程不是消极的观察，而是积极的，有计划的…… 同学们结合物理或生物实验，联想与总结（略） 8’ 7’ 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 检测目标 习题检测