人教部编版九年级下册第3课《乡愁》教学设计.docVIP

以“读”为推手，驻“诗”于心间 ——《乡愁?余光中》教学设计 01前言 《乡愁》是人教版九年级上册第一单元中的一首诗。本单元是一个活动探究单元，要求学生学会自主欣赏，学会自由诵读，尝试创作。在反复诵读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。《乡愁》是现代诗歌教学中的名篇，它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。它是一首游子思乡的深情恋歌。这首诗写于1972年，是诗人余光中离开大陆整整20年之时，当时正是海峡两岸交好无望，双方民众都处于极度绝望当中，他在台北厦门街的旧居内，感情所致，一挥而就，用了20分钟便写出了这首诗。他抒写的不是一般的游子思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思，故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增添了诗的音韵美。 02教学目标 知识目标 1.了解有关诗歌的基本常识。 2.积累诗中名句。 能力目标 1.有感情地朗读诗歌。 2.感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象感情化作具体形象的艺术构思。品味诗歌富有表现力的语言。 3.提高诗歌鉴赏能力。通过仿写学会进行简单的诗歌创作。 情感态度与价值观 体会《乡愁》中诗人在不同时期不同环境下思乡爱国的深厚情感。 教学重点难点 1.诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会其象征含义。 2.透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在诗歌中表达的思想感情，体会《乡愁》中诗人在不同时期不同环境下思乡爱国的深厚情感。 教 学 过 程 一、渲染气氛，情景导入 师：同学们，你们从小到大可曾离开过父母吗？当离开家三五十天的时候，你们会想家吗?想家的感觉是什么样的？ 生描述 师：是啊，我们想家时还可以常回家看看，可是那些远离祖国漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因海峡的阻隔，十年，几十年，甚至一辈子都不能见到亲人们。那才是真正的愁，真正的痛啊！每个日落的黄昏，每个月圆的晚上，每阵西风里断雁的叫声，都会勾起游子对故乡的眷恋。这节课让我们一起走进余光中那浓情似雾的乡愁世界，去倾听他内心的呼唤。 设计意图：这个环节以学生想家情感体验为切入口导入课文，既渲染了气氛，又为体验本诗抒发的情感做好了铺垫。 二、深情朗读，读出诗韵 1.介绍诗人余光中（诗人在离开大陆整整20年的时候，在台北厦门街旧居内一挥而就，仅用了20分钟，《乡愁》是诗人20年乡愁思绪的凝聚和爆发） 2.介绍欣赏诗歌的两大法宝：一、边读边悟? 二、捕捉意象——联想品味——提炼升华 3.自由朗读，思考： （1）这首诗表达了诗人怎样的思绪？应用什么语调朗读？ 生：抒发了诗人刻骨铭心的思乡之愁，应用深沉哀怨的语气朗读，语速舒缓。 （2）学生用深沉哀怨的语气舒缓地自由朗读。 （3）个体展示朗读。 设计意图：通过朗读让学生感受到这首诗的音韵之美，初步感受诗中抒发的乡愁。 三、优美品读，读出诗境 师：乡愁本是一种看不见摸不着的情绪，诗中是怎样体现这种浓浓的思乡之情的？ 生：用了“邮票、船票、坟墓、海峡”四个具体事物来表现。， 师：这种手法叫托物寄情。这四种意象都寄托了诗人浓得化不开的乡愁，每一节都是一幅独特的画，请大家发挥想象绘制出你透过文字看到的场景。 生1描述第一节 师：少年也有如烟似梦的乡愁啊！（我寄愁心于邮票，少年也识愁滋味）所以读的时候应轻轻地读出淡淡的清愁。 学生练读第一节 生2描述第二节 师：真是船票窄窄，相思殷殷。（柔情似水，佳期如梦，牛郎织女期盼鹊桥归路）所以读的时候应读出殷殷的相思之愁，乡愁应浓重几分。 学生齐读第二节 生3描述第三节 师：诗人，历尽千辛万苦回到家乡，见到的却是母亲的坟墓，“意恐迟迟归”，这一迟竟是生死两茫茫，天人两相隔，所以此刻的悲痛是撕心裂肺的，读的时候是要带着哭腔的。未见到母亲最后一面是此生最大的遗憾，所以还应读出遗憾之情。 学生练读第三节 生4描述第四节 师：诗人生活在台湾却时刻牵挂着海峡对岸的亲人，“精卫填海，海峡何日变通途？”台湾何时才能回归祖国的怀抱呀？最后一节是诗人内心盼归的呼唤和呐喊，是诗人情感的最高潮。 学生齐读第四节 设计意图：创设意象是诗歌中经常用到的创作手法，抓住诗作中的意象来感悟诗歌是诗歌学习的一种方法，那么如何来感悟呢？诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，要知道“一切景语皆情语”，更应该透过这些形象的事物来想象在何时、在何地、何人在做什么事，这样特定的氛围中会流露出怎么的情感。通过想景悟情和朗读指导结合的方法，