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PAGE PAGE 3 浅谈新课标下的教师观 赵丽萍 新课改的目标是一切为了学生的发展。因此，教师的定位已不再单是传统观念中的“传道、授业、解惑”，而是再加上“育人”。这就要求新课标下的教师应具备： 一、良好的道德风范和人格素养 教师是人类文化科学的传播者，是社会风尚和民族精神的体现者，被喻为“人类灵魂的工程师”。新课标强调“以人为本”，教师是教学活动的组织者，对学生的学习起主导作用。要真正落实这一点，教师就应：（1）重师德。忠诚党的教育事业，真心地热爱学生，确确实实以身作则、为人师表，工作中团结协作。（2）重人格。热情、乐观、性格开朗有幽默感；仁慈友善、责任心强；工作中既乐于助人、合群合作又善于理解学生，对他们耐心，服务学生周到，评价学生公平、客观。 二、勇于接纳和包容差生 美国心理学家加德纳研究发现人的智能有强弱，这也就是说学生是有学习差异的。教师不应只把“爱”注足在“学优生”上，而更应勇于做到对“学差生”或“双差生”的接纳和包容。我们知道人性最大的原则就是渴望对自己的关怀。当我们对他们多一份关注时，他们也就获得了一份鼓励，也就会向成功迈近一步。我们也同样允许学生犯错，因为犯错是学生的权利，我们的课堂就是他们犯错的地方。其实，错误与差异也同样是教育资源，我们的教育目的就是要让每一个学生都能抬起头走路。 三、善于赏识学生 推进课程改革主要在课堂。课堂教学要取得实质性突破，关键在教师。德国教育家第斯多惠说：“教学不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞”。苏霍姆林斯基有句话：“一个孩子你说他好，他就好了！”这也就是说要赏识学生。不是一个学生好才需要赏识，而是因为赏识才会使他变得更好。我们的赏识要从尊重学生的人格与差异开始。赏识是为了让学生获得自信，给学生以永恒的期待。知识失去了，可以重新学习来获取；财富失去了，可以重新去获得；自信失去了，那就会失去了一切。我们要多让学生与自己比，这样看到的是自己成长进步的足迹。若让学生常与别人比，这只会让学生失去自信，丧失勇气。新课程也不是不要批评，那些善意的、谈心式的、恰如其分的、对事不对人的批评同样是一种激励，而一味的让学生幼小心灵承受失败的打击，饱尝失败的苦果，甚至对学生进行体罚或变相体罚，只能反映出一个教师的无能与不称职，只能在他的手里又多了一个失败的生命！因为任何惩罚如果过度失真，它就会产生负面的影响。所以说我们要善于赏识学生。赏识会让落后的学生从黑暗中看到光明；赏识会让优秀的学生倍受鼓舞，喜出望外。我们要相信：每一粒种子只要有适合它生存的土壤都会发芽开花结果的。微笑无成本，却能激发出学生获取成功的自信。老师们，请不要放过让每一个学生体验成功的机会！ 四、潜心研究和发现，有效组织学生合作与探究 教师要研究发现每一个学生的智能强项，通过有效教育，使之发扬广大并实现有效迁移。一些教师不在深入钻研课本、研究学生，根据学法转变教法、提高课堂教学效率上下功夫，只把提高教学质量的希望寄托于大量的课外作业和机械的重复训练。新课程倡导学习方式由单一向个性化、多元化转化，让学生在读、玩、做、听、思、合作中学习。因此，教师的教学方式也要随之改变。教师要把最有价值的知识以最有效的方式呈现给学生，从改变自己的教学方式入手实现学生学习方式的根本转变。教师最重要的责任在于尊重与发现学生个性化的学习方式与方法。比如，教师要研究学生怎样成为真正的学习的主体，参与学习活动；教师应努力地发现学生的个性化特点，引导学生由目的性兴趣向认识性兴趣过渡；培养学生爱学、学会、会学，指导学生制定学习计划目标、选择学习方法；培养学生良好的学习习惯和能力。学生喜欢老师，就喜欢老师所教的课，就能学得好。 心理学研究表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很底。就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果。但，当教师的知识水平达到一定的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高教学效果就越好，而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响，这就是教师教学的组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。新课程倡导合作学习。因此，教师要组织合作有效进行就要选择合适的合作学习内容，营造合作情景，把握合作良机，让学生带着问题参与合作过程，倾听不同声音，引导学生学会倾听与表达，将合作不断引向深入。学生合作探讨问题时，正是我们观察学生、促进学生有效学习的最佳良机。新课程学习方式转变的核心和最高要求是探究性学习。探究性学习是培养学生问题意识的重要途径，它有利于学生对知识的深入理解，有利于学生体会到科学研究的一般方法和发展学生的科学研究能力。教师之责任就在于选择适合学生探究的学习问题，引发学生的探究激情，引导学生去探究，在参与中指导学生去探究。 五、