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浅谈九年级化学起始阶段的教学 俗 话 说 万 事 开 头 难 。难 就 难 在 开 头 是 基 础 ，没 有 扎 实 的 基 础 ， 就没有宏伟的大厦。初中化学起始阶段的教学教学效果如何不仅 影响初中阶段的化学学习，还会影响到高中阶段的文理分流，教 学 实 践 告 诉 我 们 ，必 须 重 视 这 一 阶 段 的 教 学 。作 为 初 中 化 学 教 师 ， 中途担任学生的课任教师，如何开好这个头呢？我想把学生的心 理特征和教师的组织教学这两方面结合起来，谈一谈自己的一些 粗浅的体会： 一、 组织好课 堂教学是关键 《 实 用 教 育 学 》 指 出 ： “讲 课 是 课 堂 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 是 学生学习一门学科的知识，形成技能，指导学生学习方法，培养 品德行为，扎实而有效的提高教学质量的重要环节。” 因 此 ，教 师 在 接 管 初 三 化 学 后 ，组 织 好 课 堂 教 学 ，特 别 是 第 一 堂课的教学是初中化学教学成败的关键。 作为初中化学教师，中途担任学生的课任教师，要想一下子 让学生接受、认同，显然不大可能。上课时，有些学生眼光中流 露出对你教学能力的怀疑，有些学生可能还想见识你管理学生的 能力，故意制造出一些声音影响你的上课，对于学生的这种表现 若教师采取专制和放任的态度都会导致师生关系恶化，使今后的 教育过程难以顺利展开，产生不良的教育效果。 专制的教师看不到学生有主观能动性， 不见只有通过学生自 看 主的学习思考才有成效，认为自己完全可以转化学生的意识，把 学 生 当 作 消 极 被 动 的 容 器 ， 为 只 要 对 学 生 “灌 ”“管 ”教 育 就 能 取 得 以 效果，结果适得其反。胆小的学生上课可能会认真听讲，大部分 学生上课时姿势坐得端正，笔记记得认真，但真正能积极思考的 学 生 却 不 多 ， 常 常 是 “身 在 曹 营 心 在 汉 ”， 人 在 教 室 思 想 却 不 集 中 ， 专制有时还会导致极少数学生与教师产生对立，长此下去，学生 表面守秩序，实际上因循苟且，课堂气氛死气沉沉，学生成绩平 平。 采取放任态度的教师，把学生看作是教学过程中的主体，将 自己置于从属位置，任学生在课堂上自由发挥，弄到最后，教师 无法控制课堂纪律，上课乱糟糟。为了避免出现上述现象，教师 首先要保持良好的心态，利用化学学科的特点，认真备好第一堂 课，学生对化学感 兴趣，自然会接受你这位化学教师。 二、 爱护学生 ，关心学生 情感因素是教育教学极为重要的一个因素， 师的情感是影响 教 学生学习的众多因素中最为突出的因素。师生感情的制约影响着 学生的行为和发展，只有重视情感因素，才能有效的激发学生的 信心。 化学是初三才开设的一门学科， 生的学习基础对学好化学有 学 一定的决定性作用，但不完全。作为化学教师，没有必要向班主 任打听哪位学生成绩好或差，避免对学生产生偏见，导致师生关 系的恶化。事实证明，有些基础差的学生对化学感兴趣后，如果 得到教师的信任和欣赏，化学可以学得相当好。如果老师对他有 偏见，这些学生往往会很快丧失信心，无心学习。 学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一 个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触，而心灵 的接触和交往，它可以促使师生之间缩短空间、心理距离，产生 友好、亲近、信赖的效应。教师在上课时保持良好的情绪，会使 学生精神振奋，亲切的语言会让学生亲近教师，及时地表扬会增 强学生的自信心，演示实验可要求学生合作，这既是对学生的信 赖，又可让教师发现学生对实验操作掌握的情况。 学生扎实地掌握知识，与其说是多次的重复，不如说是理解、 内部的诱因，学生的情绪状态而达到的。教师在实际工作中，应 当直接依以至利用这些情绪、体验，以便使学生有效地掌握知识 和技巧。 三、 激发兴趣 ，情意共振 学 习 兴 趣 是 一 种 力 求 认 识 世 界 、渴 望 获 得 文 化 科 学 知 识 的 意 识 倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一 个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学 习 活 动 的 重 要 动 力 。 托 尔 斯 泰 曾 经 说 过 ： “成 功 的 教 学 ， 所 需 的 不 是 强 制 ，而 是 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 。”努 力 激 发 培 养 学 生 学 习 兴 趣 ， 使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻 学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发．培养学 生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下： 1、首 先 要 认 真 做 好 每 一 个 演 示 实 验 。兴 趣 盎 然 的 观 察 能 活 跃 学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。 为了