浅谈小学生朗读能力的培养 (2).docVIP

PAGE PAGE 2 浅谈小学生朗读能力的培养 鸭塘铺中心完小 胡慰之 内容摘要：朗读是学习语言的重要途径之一，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的主要任务。在语文教学中教师不但要指导学生如何朗读才能读出感情，读出文章的意思，还要进行强化训练并及时进行评价。 关键词：指导 训练 评价 正文： 朗读是学习语言的重要途径之一，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的主要任务。朗读有助于发展学生的语言和思维；朗读有助于审美教育；朗读有助于体会作者的思想感情。可见“读”是小学阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径，忽视了“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练变成了无源之水。只有多读，学生才能了解课文内容，才能明白字里行间的深刻蕴含。因此，语文教学必须重视和加强对朗读的指导和训练，及时给予鼓励性的评价。那么，教师应如何对学生进行朗读的指导与训练，达到提高学生的朗读能力呢？我在以下几个方面进行了尝试，效果不错。 一、 注重朗读指导，打好朗读基础 新课标要求“正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察。作为课堂的主体—学生，他们在各个方面都处于成长发育时期，仅仅靠他们自己，是很难达到上述要求的。老师的指导是非常重要的。在朗读指导中，首先要求学生用普通话、声音响亮、吐词清楚、读准字音、不丢字、不添字、不重读、不读破句子，扎实打好朗读基本功。其次，注重教给学生朗读技巧，朗读技巧有很多：有停顿、重音、语调、速度等。在朗读过程中让学生模仿体会。老师读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心。除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等都将成为一种信息，直接传递给学生，使学生身临其境，备受感染。 如：教读《揠苗助长》这则寓言时，我先请一个学生读，再范读一遍，然后提问，两种读法，你们最喜欢哪一种？为什么？学生通过比较，能找出老师与学生读得不一样的地方。有一个同学说：“我发现老师读‘一棵一棵’的时候读得慢，读完第一个‘一棵’稍微停顿了一下。”我听完后说：“你听得真仔细，你能读一遍吗？看能不能加上什么动作？”学生走上讲台边读边用手做出了拔禾苗的动作。另一个学生说：“老师我也有个发现，我发现你读‘筋疲力尽’这个词时声音轻、速度慢看着你的表情我知道你一点力气都没有了。”我听了以后，高兴地抚摸着他的头说：“你不但听得仔细，观察得也很仔细，你已经掌握了‘筋疲力尽’这个词的意思了。同学们，大家一起来读读这句话，体会‘筋疲力尽’的意思好吗？”这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对词语、对课文内容的理解，又能在教师的范读中学到具体的朗读技巧。 拓展丰富想象，培养朗读感悟 语文素养，其中一个重要的方面就是想象力。它能够把文字符号变成画面，变成情感，变成意境。 如：教《 鸟的天堂》这篇课文，课文中有这么一句话“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动。”有些学生读这句话时把“颤动”这个词重读。读完后，我要学生再把这句话读一遍，想象一下，这是一幅怎样的情景？是什么在颤动？这样重读“颤动”是否符合这样的情景，在学生想象到这句话所表现出来的情感，受到生命的轻微颤动后，我请学生带着这种感受边想边读，结果，很多学生不由自主地读“颤动”做了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”其效果不言而喻。 三、强化朗读训练，提高朗读能力 儿童心理学中指出：新意的刺激容易引起学生的注意。在阅读教学中，朗读训练的设计，应注意角色转换、情境体验、 竞赛激励等形式，来强化朗读训练，提高朗读能力。 1、角色转化 “听其声，视其形”，教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。如教《小壁虎借尾巴》一课时，先请几位小朋友表演。设想到表演小壁虎的学生将小壁虎的神态以及当小壁虎的尾巴断了，借不到尾巴时心里很难过，后来看到自己长出一条新尾巴时异常高兴的样子表现得淋漓尽致。而表演小鱼、老黄牛、燕子及壁虎妈妈的学生也将大人对小孩说话的神态、语气模仿得很逼真。小学生的认知水平有限，不能很快地领略文章的情感，针对他们的模仿力很强的特点，教师何不适时充当演员，让学生模仿老师的范读，然后进行分角色朗读，来激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性呢？ 2、 情境体验 教师要善于创设情境，运用情境指导朗读，以激发学生朗读的热情。同时，还必须引导学生去品味、去欣赏这些情境，从而受到教育，学会朗读。比如教《飞夺泸定桥》一文，揭示课题后，引导学生思考：从文章题目上看你想知道什么？学生提问可归纳为：“为什么要夺下泸定桥”，“红军怎样飞速赶到